Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы

Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы

Автор: Кочеулова, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Омск

Количество страниц: 237 с. ил.

Артикул: 3301374

Автор: Кочеулова, Ольга Александровна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы  Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся профильной школы 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОЙ школы
1.1. Мотивация достижения сущность, структура
1.2. Особенности мотивации достижения учащихся в профильной школе
1.3. Педагогические условия развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы ГЛАВА II. ПРОЦЕССУАЛЬНОСОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНОЙ
2.1. Диагностика развития мотивации достижения учащихся в
образовательном процесОсе профильной школы 2.2. Процессуальносодержательный аспект реализации
педагогических условий развития мотивации достижения учащихся в образовательном процессе профильной школы 2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы 1.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В основу построения такой образовательной среды в нашем исследовании положен личностно - деятельностный подход. Л. А. Шипилина определяет личностно-деятельностный подход к образованию, как единство его личностного и деятельностного компонентов, прописывает организацию предметно-практической деятельности в определенно социальном контексте, создающем положительный эмоционально-мотивационный климат [7, с. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, его интересы, мотивы, цели, неповторимый психологический склад. Таким образом, как подчеркивает А. К. Маркова, учет личностных особенностей учащихся способствует осуществлению дальнейшего формирования и развития их психики, познавательных процессов, личностных качеств, деятельностных характеристик и т. С позиций личностно-деятельностного подхода, обучающийся изначально - субъект познания. Деятельностный компонент данного подхода предполагает включение в образовательный процесс его личностного опыта. Развитие личности в образовательном процессе осуществляется через обогащение, преобразование субъектного опыта. Содержание субъектного опыта характеризуется такими элементами, как когнитивный (знаниевый - представления, понятия), операциональный (технологический - операции, приемы), аксиологический (ценностный), креативный (творчество), которые представлены и структурированы в содержании образования [8, с. B.В. Лопатина [,. C.И. Ожегова [9, с. В большом «Толковом словаре русского языка» [, с. Из приведенных определений следует, что достижение неразрывно связано с деятельностью, которая подчинена цели, имеет способы, условия, результат. Достижение выступает как деятельностная категория, которая характеризуется всеми признаками результата деятельности. Л.С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Б. Г. Ананьева. В педагогике достижение понимается как объективная характеристика (в виде результата) и объективное переживание результата как значимого положительного события (Е. А.П. Тряпщына. Опираясь на отечественную традицию, необходимо отметить, что достижение - это получение результата в «зоне ближайшего развития» [2]. То есть достижение - условие, этап развития учащегося, которое возможно в результате целенаправленной деятельности, обучения. Чаще всего достижение понимается как конечный конкретный результат деятельности. Н.Л. Селиванова отмечает, что достижение -опредмеченная характеристика успеха, принятая и признанная значимыми для индивида субъектами. Признание может быть общественным, внутренним, индивидуальным. Хотя в некоторых направлениях, например, «Педагогика Успеха», достижение рассматривается как процесс восхождения от задуманного до свершившегося, как успех, который рассматривается во взаимосвязи с гуманистической концепцией К. Роджерса [2], как процесс возвышения потребностей по А. Маслоу [3], как положительная эмоция (A. C. Белкин []). В работе Е. И. Казаковой, А. П. Тряпицыной [] обозначается уровень достижений каждого ученика. Таким образом, оценка уровня достижений находится в зависимости от прошлого субъектного опыта учащегося в конкретной области. Но учащемуся на этапе освоения деятельности трудно объективно оценить уровень возможных достижений. Уровень достижений изменяется в зависимости от достигнутого результата и от усилий, которые учащийся при этом затрачивает [6, с. Согласно В. Д. Шадрикову, формирование уровня достижений является сложным процессом, включающим в себя установление качественных и количественных характеристик целей, воспринимаемых учащимся, осваивающим деятельность, как личностно-значимых. Этот процесс определяется, с одной стороны, спецификой деятельности, условиями учебного процесса, системой оценок, уровнем требований к основным параметрам деятельности, с другой - личностными факторами: мотивацией достижения, способностями, уровнем притязаний [9, с. Обобщенная схема демонстрирует факторы, определяющие формирование уровня достижений учащегося (рис.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.335, запросов: 108