Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников

Автор: Алсынбаева, Мунира Анваровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Стерлитамак

Количество страниц: 239 с. ил.

Артикул: 2902007

Автор: Алсынбаева, Мунира Анваровна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников  Педагогические условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников 

Содержание
Введение.
Глава ГТеоретикометодические основы формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников
1.1. Сущность формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников на основе принципов природосообразности и культуросообразности.
1.2. Структура геоэкологических исследовательских умений
1.3.Теоретическая модель формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников
Выводы по I главе.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию геоэкологических исследовательских умений старшеклассников
2.1. Условия формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников
2.2. Содержание, формы и методы формирования геоэкологических исследовательских умений старшеклассников
2.3. Анализ динамики сформированности геоэкологических исследовательских умений старшеклассников.
Выводы по II главе.
Заключение.
Библиография


Человечество должно осознать: численность людей будет расти, а природные ресурсы будут истощаться, что неизбежно приведет к обострению геоэкологических проблем. Целями геоэкологических исследований являются исследование процессов, протекающих в природе, умение органично связать воедино различные стороны природы (ее компоненты) и деятельность человека, комплексное изучение природно-территориальных образований, т. Каждый геокомплекс представляет сложную систему, внутри которой происходит обмен веществ и энергии: обмен теплотой, влагой и геохимическими элементами. В последние годы выросло практическое значение географии как средства познания окружающего мира, социализации и адаптации к окружающей среде. Знание закономерностей функционирования геоэкологических систем, понимания уникальности природы и человеческой жизни, а также формирование готовности к активной природоохранительной деятельности и самоохрани-тельной деятельности, осознание себя как части природы - необходимые составляющие природосообразного образования и воспитанности школьников. Современная трактовка принципа природосообразности, по мнению авторов «Российской педагогической энциклопедии» (), исходит из того, что образование должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, формировать у него ответственность за эволюцию ноосферы и самого себя. Содержание, методы и формы обучения должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. У человека необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни и умение выживать в экстремальных условиях. Особое значение имеют развитие планетарного мышления и воспитание природоохранного поведения: развитие человека и его потребностей необходимо выводить за пределы «Я» и ближайшего социума, помогая осознать глобальные проблемы человечества, ощутить сопричастность природе и обществу, ответственность за их состояние и развитие [3, 0]. Принцип природосообразности представлен в дидактике Я. А. Коменского прежде всего идеей подражания природе, которая пронизывает всю его работу «Великая дидактика». Это означает приведение в соответствие педагогических законов с законами природы. Согласно утверждению Я. Принцип природосообразности воспитания предполагает при этом изучение законов духовной жизни человека и согласования с ними всех педагогических воздействий. Идея же универсального параллелизма, то есть «признания общности главных принципов, управляющих природой, человеком и его деятельностью, легла в основу сравнительного метода ЯЛ. Комснского. Он считал, что юношество само по себе, без усиленного труда не может быть воспитанным; оно, как дерево, «требует, чтобы его привили, посадили, поливали, обнесли изгородью и дали ему подпорки» [, ]. Основатель принципа культуросообразности в педагогике Ф. А.В. Дис-тервег ( - ) называл принцип природосообразности высшим принципом педагогики, ее подлинным фундаментом, а культуру считал явлением особого восприятия природы. Рассматривая вопрос о соотношении принципов природосообразности и культуросообразности в педагогике, Ф. А.В. Дистервег полагал, что первый из них является как бы основополагающим, устанавливающим норму образовательной деятельности. Эта общая норма состоит в требовании к учителю ни при каких условиях не поступать наперекор природе. Каждый учитель должен стремиться к гармоничному сочетанию культуры с природой, к достижению равновесия между природной средой и природной сущностью человека, с одной стороны, и человеческим сообществом, с другой. А. Дистервег предлагал в воспитании и обучении следовать природе человека, учитывать индивидуальные особенности ребенка. Педагог подчеркивал, что «только зная психологию и физиологию, учитель может обеспечить гармоничное развитие детей. Задача воспитания - обеспечить такое самостоятельное развитие» [3, 4]. К всеобщим воспитательно-образовательным принципам Ф. А.В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108