Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников

Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников

Автор: Тутолмин, Андрей Александрович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Москва

Количество страниц: 246 с.

Артикул: 2979531

Автор: Тутолмин, Андрей Александрович

Стоимость: 250 руб.

Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников  Педагогическая компьютерная поддержка нравственного воспитания младших школьников 

1.1 Система нравственного воспитания младших школьников в условиях
ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.
1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ КАК
ФАКТОР НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО НОРМОТВОРЧЕСТВА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
2.1 ОПЫТ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖИ
2.2 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПОДДЕРЖКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Проводя аналогию между объективным нравственным отношением и значением, между ценностным отношением и личностным смыслом, можно утверждать, что ценностное нравственное отношение всегда личностно, а объективное нравственное отношение представляет собой значение, долженствующее при определнных условиях стать личностным смыслом субъекта. В связи с вышеизложенным, необходимо различать надиндивидуальные, объективные значения нравственных отношений и их субъективный личностный смысл, и в то же время учитывать переходность их друг в друга. Переход сигнализируется возникающими эмоциональными переживаниями 5. С. . Эти эмоциональные переживания и представляют собой конкретносубъективную форму существования смысла. Личностный смысл нравственного отношения без эмоциональных переживаний возникнуть не сможет . С. . Все нравственные отношения, осознанные и пережитые, представляются для человека ценностными. Поэтому система личностных смыслов нравственных отношений образуют психологическую систему нравственных ценностей конкретного субъекта. Собственно педагогический анализ отношений требует не только рассмотрения их как многомерного процесса, который характеризуется высокой динамичностью и полифункционалыюстью, но и раскрытия формирующих возможностей отношений. Кроме того, ряд учных рассматривают нравственное воспитание как процесс, структурирование которого весьма разнообразно. Одни, исследуя процесс нравственного воспитания младших школьников, понимают его как включение учеников начальной школы в деятельность, пронизанную социальнонравственными отношениями . С. или как процесс интериоризации личностью нравственных отношений общества 4. С. 7. Другие, выделив в качестве единицы нравственной воспитанности поступок, определяют нравственное воспитание как целенаправленный процесс формирования у детей поступков, из которых в дальнейшем у них складывается определнная линия поведения 3. С. 4. Аргументы, убеждающие рассматривать поступок как исходную клеточку личности, достаточно убедительны С. Л. Рубинштейн. По мнению С. Ф. Анисимова, Л. М. Архангельского, А. И. Титаренко и др. Третьи, в качестве клеточки воспитанности берут убеждения . С. , совокупность нравственного сознания и поведения личности 3. С. . С. 6, нравственные нормы, выступающие для личности в качестве ценностей 9. С. 4, нравственный опыт ребнка 8. Ф.Ф. Королв представляет воспитание как относительно устойчивую систему. Эта система является диалектикопротиворечивым единством множества элементов, сторон, отношений, взаимодействие которых есть условие существования и развития как системы в целом, так и е компонентов. Заметим, что системность присуща не только воспитанию как процессу, но также и его составляющим, т. Б.Т. Лихачв выводит объективно действующие законы воспитания из ситуации ребнок сознательно действующий взрослый отношение ребнка к действительности. Структура собственно педагогического процесса анализируется с двух точек зрения по форме и содержанию. Результат воспитательного процесса выражается в отношениях, а их характер служит критерием воспитанности ребнка 7. С. . В.И. Андреев в качестве родового понятия при определении воспитания предпочтение отдат понятию деятельность. Воспитание один из видов человеческой деятельности, ведущей функцией которой является педагогическое управление игровой, учебной, трудовой, общественной и другими видами деятельности и общения воспитанников с целью развития как социально значимых свойств у них, так и их коллективов 9. С. 8. Н.М. Таланчук определяет процесс воспитания функциональным взаимодействием воспитателя и воспитанника, процесс развития ученика под влиянием педагогических воздействий. Система воспитательных функций складывается из видов педагогической деятельности. А.П. Сидельковский придерживается системноструктурного подхода к анализу воспитательного процесса как совокупности специфических отношений. Исходная клеточка единичное воспитательное отношение. Элементы целостного воспитательного процесса составляют тройственную структуру. Такую структуру следует понимать как единство ведущего педагогического и ведомых предметных элементов. В любом воспитательном отношении представлены три члена субъект, объект и способ связи.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.335, запросов: 108