Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития

Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития

Автор: Бессарабова, Ольга Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 223 с. ил.

Артикул: 2978618

Автор: Бессарабова, Ольга Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития  Образовательные стандарты средней школы США: состояние и тенденции развития 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ США.
1.1. Социальнопедагогический аспект образовательных
стандартов.
1.2. Структурнофункциональные характеристики образовательных
стандартов.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Разработка и реазизация образовательных стандартов в практике современной школы США
2.2. Тенденции развития стандартов школьного образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


С -х годов начался новый виток реформирования школьного образования США - эпоха образовательных стандартов, которые были предложены как средство решения все той же проблемы низкого качества образования. Проведенный в диссертационном исследовании Е. Г. Якубовской анализ выявил в образовательной системе США -х годов XX в. С. 0-2]. Общественность и деятели образования выражали свое разочарование результатами реформаторских усилий -х - -х годов. Школа все больше становилась предметом общенациональных дебатов. Широта общественного интереса была отражена в президентских выборах г. Подробно эти педагогические концепции и подходы к формированию содержания образования в средней школе США рассмотрены в диссертации А. Э. Бабашева [7]. Прагматистско-прогрессивистская дидактическая система противостояла традиционному образованию, для которого целью обучения являлась передача готовых знаний, и на протяжении XX в. США демонстрировало противоборство двух направлений теории образования - эссенциа-лизма и прогрессивизма. Традиционалисты (эссенциалисты) полагали, что имеется ключевой, существенный набор знаний, который должны усвоить все учащиеся: математические и естественнонаучные концепции, исторические факты, книги, которые являются частью американского литературного наследия. Они призывали включить эти знания в обязательное содержание образования. Прогрессивисты отвергали необходимость монотонной работы по изучению знаний и навыков, отобранных прошлыми поколениями. Они утверждали, что детям нужны живые знания, а не артефакты, и отказывались от предметноориентированного каррикулума в пользу обширного жизненного опыта. Представители этого направления педагогической мысли выступали за утилитарный характер образования, определяя истинность знаний их практической пользой для жизни. В результате победы прогрессивистской концепции ключевые академические предметы в каррикулуме средней школы постепенно вытеснялись практико-ориентированными курсами по подготовке к жизни, а сложное насыщенное содержание - привлекательными для учащихся знаниями. Здесь мы остановимся на содержании понятия «каррикулум», которое в США является неотъемлемой частью теории образования. Американские педагоги поясняют: «Традиционно школьный каррикулум в США представляет собой план обучения, который отражает структурированную учебную деятельность и ее результаты для учащихся. С. 6]. Очевидно, что термин «каррикулум» обозначает более широкое понятие, чем «учебный план» или «учебная программа» в российской дидактике. Отечественные исследователи, рассматривая проблемы формирования содержания школьного образования в США, неизменно обращаются к этому вопросу (например, [7]). Аспекты теории каррикулума, важные для анализа образовательного стандарта, изучены в диссертационном исследовании М. В. Рыжакова []. Подробно соотношение каррикулума и стандартов средней школы США рассматривается нами в параграфе 2. В процессе школьных реформ -х годов прагматистская направленность образования была признана неудовлетворительной, но ориентированные на интересы и проблемы молодежи преобразования -х годов дали этой теории новую жизнь. Уже в -х годах прагматизм восстановил свои позиции и приобрел новый импульс. Академическое содержание образования, за которое боролась реформа -х годов, стало считаться не только бесполезным, но и опасно авторитарным. При отборе учебного материала неопрагматисты ставили на первое место критерий соответствия содержания образования интересам и потребностям ребенка. Школы предлагали учащимся на выбор множество предметов, которые должны были поддерживать их интерес к учебе. То, что начиналось как маленькая война против “бесполезного и устаревшего” Гомера, в -х годах обратилось в осаду традиционного каррикулума, “разбавление” его несущественным знанием на всех уровнях школьного образования» [3]. Таким образом, влияние неопрагматизма привело к ослаблению содержания базового образования. Дискуссии об обязательном к изучению, базовом содержании образования в американских школах на протяжении всего XX в.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.325, запросов: 108