Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений

Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений

Автор: Киселева, Валентина Петровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Йошкар-Ола

Количество страниц: 185 с. ил.

Артикул: 2934556

Автор: Киселева, Валентина Петровна

Стоимость: 250 руб.

Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений  Методы оценки качества математической подготовки обучающихся в целях аттестации образовательных учреждений 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРОЦЕДУРЕ АТТЕСТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
1.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта оценки качества подготовки обучающихся образовательных учреждений
1.2. Макроанализ государственных стандартов для целей атгестации образовател ьн ых учрежден ий
1.3. Структурный подход к формированию содержания аттестационных педагогических измерительных материалов для контроля выполнения требований образовательного стандарта.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЩИХСЯ В ЦЕЛЯХ АТТЕСТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
2.1. Модель аттестации общеобразовательных программ и основных образовательных программ высшего профессионального образования в части оценки качества математической подготовки обучающихся
2.2. Методы оценки качества математической подготовки выпускников на основе освоения стандарта среднего полного общего образования базовый уровень
2.3. Методы оценки качества математической подготовки студентов на основе освоения государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования
ГЛАВА 3. АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ОБУЧА1ЦИХСЯ В ЦЕЛЯХ АТТЕСТАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ.
3.1. Апробация методов оценки качества математической подготовки выпускников общеобразовательных учреждений на основе результатов Единых государственных экзаменов по математике
3.2. Апробация методов оценки качества математической подготовки студентов на основе результатов Интернетэкзамена в сфере высшег о профессионального образования.
3.3. Структурирование информации в системе оценки качества подготовки обучающихся на различных уровнях управления образованием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Разработанный на основе инварианта содержания дисциплины Математика банк заданий АПИМ был апробирован в году в Академии управления ТИСБИ г. Казань, в году при внеплановой проверке 5 вузов Тюменской области г. Тюмень, г. Тобольск и вузов ХантыМансийского автономного округа г. Нягань, г. ПытьЯх, г. Когалым, г. Урай, г. Нижневартовск, г. Лянтор и пгт. Пойковский. Целесообразность использования разработанного банка заданий АПИМ при аттестации высших учебных заведений подтверждается Заключением Научнометодического Совета г. Москва по математике первый заместитель председателя Президиума НМС Л. Д. Кудрявцев. В мае года банк АПИМ по дисциплине Математика использован Национальным аккредитационным агентством в сфере образования в рамках Интернетэкзамена в сфере высшего профессионального образования, проведенного в вузах Российской Федерации. Методика оценки качества подготовки студентов реализована в виде информационноаналитической карты результатов аттестационных педагогических измерений и передана каждому вузуучастнику эксперимента Интернетэкзамен в сфере высшего профессионального образования. Внедрение результатов исследования подтверждается пятью актами, утвержденными Министерством образования Республики Марий Эл два акта утверждены министром образования РМЭ Г. Н. Швецовой, Академией управления ТИСБИ один акт утвержден проректором по учебной работе Г. А. Ахминой, Национальным аккредитационным агентством в сфере образования один акт утвержден директором В. Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки один акт утвержден заместителем руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Е. Н. Геворкян. Публикация результатов исследования. По теме исследования автором опубликовано печатных работ, в том числе 7 учебнометодических пособий, статьи в международных, межвузовских, вузовских тематических сборниках, 6 препринтов и 1 депонированная рукопись. Структура диссертации. Диссертационное исследование изложено в трех главах, содержит введение, заключение, список литературы, состоящий из 9 источников, и пять приложений. Автор выражает огромную признательность за ценные замечания и большую консультационную поддержку в работе над диссертацией д. Национального аккредитационного агентства в сфере образования Наводнову Владимиру Григорьевичу, д. Национального аккредитационного агентства в сфере образования Мотовой Галине Николаевне и к. Марийского государственного технического университета Масленникову Александру Степановичу. ГЛАВА 1. В современных условиях сложное и многообразное понятие оценки качества образования непрерывно претерпевает концептуальные изменения от проверки или оценки знаний и умений , через контроль качества усвоения знаний , к отслеживанию учебных достижений учащихся и, наконец, к более современным понятиям измерение знаний 3 и педагогические измерения . Понятие качество образования имеет самые различные толкования, связанные в первую очередь с целями системы образования. Согласно исследованиям Международного института планирования образования , качество образования очень широкое понятие, дать однозначное определение которому просто невозможно. Для практических целей оно трактуется как качественные изменения в учебном процессе и в среде, окружающей обучаемого, которые можно идентифицировать как улучшение знаний, умений и ценностей, приобретаемых обучаемыми по завершении определенного этапа. Для характеристики качества образования вводятся определенные показатели, которые можно разделить на три группы показатели вложения в образование, показатели качества учебного процесса и показатели результатов обучения. К последним относятся результаты оценки качества подготовки. Качество подготовки трактуется, как совокупность существенных характеристик знаний и умений, способствующих дифференциации учащихся с одинаковым уровнем подготовки. Уровень подготовки рассматривается как одна из характеристик качества подготовки, как показатель интенсивности проявления качества. В диссертационном исследовании понятие качество подготовки будет рассматриваться как результат сужения понятия качества образования.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.346, запросов: 108