Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении

Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении

Автор: Пескова, Людмила Анатольевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Улан-Удэ

Количество страниц: 165 с. ил.

Артикул: 2900871

Автор: Пескова, Людмила Анатольевна

Стоимость: 250 руб.

Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении  Методы и средства интерактивного взаимодействия студентов и преподавателей в Интернет-обучении 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДОВ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ф ИНТЕРНЕТОБУЧЕНИИ
1.1. Психологопедагогические подходы к интерактивным методам обучения.
1.2. Особенности Интернетобучения на основе интерактивного взаимодействия.
1.3. Современные средства для обеспечения интерактивного взаимодействия в Интернетобучении и их педагогический потенциал.
1.4. Выводы.
ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ИНТЕРНЕТОБУЧЕНИИ
2.1. Модель учебного процесса и интерактивных взаимодействий в Интернетобучении.
2.2. Структура Интернеткурса с использованием комплекса средств интерактивного взаимодействия в системе дифференцированного Интернетобучения Гекадем.
2.3. Анализ эффективности интерактивных форм обучения в системе дифференцированного Интернетобучения Гекадем.
ф 2.4. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Интернет-обучение как одна из разновидностей дистанционного обучения, является новой формой обучения и наряду с очной формой, заочной, экстернатом, одновременно является компонентом системы непрерывного образования []. Поэтому основной категориальный аппарат, относящийся к системе образования в целом, отражает и данную форму обучения. Разумеется, специфика новой формы обучения, основывающаяся на телекоммуникационных технологиях, Интернет ресурсах и услугах, не может не влиять на способы отбора и структуризации содержания, способы реализации тех или иных методов и организационных форм обучения, что, в свою очередь, в соответствии с принципами системных образований, оказывает заметное воздействие на функционирование всей системы. Исследователи Л. Я. Аверьянов [2], А. H.A. Носов [], А. Н. Поддьяков [4], A. B. Рунов [2] и др. Интернет-обучение с позиции его преимуществ и недостатков по сравнению с традиционным образованием, делятся на два лагеря, которые разделены коммуникативной компонентой. Одни авторы указывают на отсутствие полноценной педагогической и личностной коммуникации как на главный и принципиальный недостаток технологизированной формы Интернет-обучения, как разновидности дистанционного обучения. Другие указывают на высокий коммуникативный потенциал Интернета и возможности его приложения в педагогике. Поэтому ключевой проблемой в области современного обучения на базе Интернет, на наш взгляд, является разработка и внедрение психологопедагогических методов, которые позволили бы реализовать коммуникативный потенциал Интернета в конкретных эффективно работающих системах Интернет-обучения. Обучение - это многосторонний процесс активной, сознательной и творческой переработки и усвоения учебного материала. Искусство обучения состоит в выборе оптимальных путей, способов и методов получения знаний. Методы обучения — это система последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования []. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Понятие «метод обучения» отечественные педагоги трактуют по-разному. Д.И. Тихомиров понимает его как способ передачи познаний другим, К. В. Ельницкий относит к нему все способы, приемы и действия учителя. С.А. Ананьев рассматривает метод обучения как совокупность координированных приемов преподавания []. Г. Нойнер и Ю. К. Бабанский [0] под методом обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся. М.Н. Скаткин [6] под методом обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельность, которые достигаются имеющимися у него средствами. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что метод - это сочетание способов и форм организации обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом, метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности учащихся. Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа учащихся (под контролем преподавателя и без него), индивидуальная, фронтальная и т. Как отмечают Ю. К. Бабанский [, ], М. В. Кларин [], И. П. Подласый [5], сейчас большинство дидактов рассматривают методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач учебного процесса. Отличие этих определений метода обучения в том, что цели применения метода понимаются как комплекс задач учебного процесса. А в них предусмотрена реализация функций не только обучения, но и развития, а также воспитания, побуждения, организации и контроля. Существующий сегодня способ обучения введен в светские школы Яном Амосом Коменским и его сподвижниками более трехсот лет тому назад. Он пережил несколько социально-экономических формаций и уже века без изменения применяется при обучении людей всех возрастов. Мы воспринимаем его как нечто само собой разумеющееся, извечно существующее, и ищем причины неудач системы народного образования в чем угодно, только не в способе обучения [].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.560, запросов: 108