Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования

Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования

Автор: Круглова, Лариса Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Магнитогорск

Количество страниц: 387 с. ил.

Артикул: 3307742

Автор: Круглова, Лариса Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования  Интегративно-развивающий подход к модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПРОБЛЕМА МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
1.1. История и современное состояние проблемы
1.2. Эволюция теоретических концепций внешкольного и дополнительного образования
1.3. Методологические положения интегративноразвивающего подхода в аспекте проблемы исследовании
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ИНТЕГРА ТИВНОРАЗВИВАЮЩИЙ ПОДХОД К ПРОБЛЕМЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Сущностная характеристика профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.
2.2. Социокультурная компетентность основа модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.
2.3. Творческая самостоятельность детей цель и результат профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. КОНЦЕПЦИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА.
3.1. Закономерности и принципы модернизации профессиональной деятельности педагогов системы дополнительного образования на основе интегративноразвивающего подхода
3.2. Особенности социокультурного проектирования концептуальной модели модернизации профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.
3.3. Концептуальная модель модернизации профессиональной деятельности педагогов системы дополнительного образования
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНОРАЗВИВАЮЩЕГО ПОДХОДА.
4.1. Цели и задачи организации опытноэкспериментальной работы
4.2. Методика реализации организационноуправленческих условий эффективности модернизации профессиональной деятельности педагогов системы дополнительного образования.
4.3. Педагогический эксперимент и анализ его результатов.
Выводы но четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ


Они пытались противостоять консерватизму официального образования и с этой целью стремились создавать благоприятные условия для развития как индивидуальных качеств личности ребенка, так и формирования у него ответственности, солидарности, товарищества. Особая заслуга в развитии внешкольного образования, принадлежит выдающемуся педагогу С. Т.Шацкому, видному ученому и практику педагогики. Из практических начинаний С. Т.Шацкий делает педагогически значимые выводы, о том, что воспитание есть особым образом организованная жизнь детей. Для детей важен факт участия в деятельности сообщества сверстников. Они влияют друг на друга сильнее, чем взрослые. Процесс взаимодействия школьного и внешкольного, государственного и частного образования естественен для любой страны, более того, жизненно необходимый для развития образования. В нашей стране взаимодействие государственное и частное образование было прервано Октябрьской социалистической революцией. Таким образом, анализируя исторические предпосылки развития внешкольных учреждений в дореволюционный период, следует отметить, что, возникнув, как самостоятельная деятельность, внешкольная работа приобрела педагогический статус благодаря многообразию видов форм демократической организации детей и взрослых, опирающиеся на прогрессивные традиции народной педагогики, выполняя функции организации свободного времени и культурнопросветительной деятельности. Являясь частью социокультурной среды, внешкольные объединения всегда своей деятельностью реализовывали принцип связи образования с жизнью, активно откликаясь на все изменения, как в потребностях самого ребенка, так и общества. Период послеоктябрьского десятилетия принято называть педагогическим ренессансом. Он действительно отличается разнообразием педагогических поисков и экспериментов, но вместе с тем он характеризуется, прежде всего, нарушением сложившегося баланса между государственным и частным образованием. Провозглашенное в году Положение о единой трудовой школе, а последовавший вскоре Устав единой трудовой школы г. Первые годы после Октябрьской революции стали временем расцвета внешкольного образования. Внешкольное образование наряду с дошкольным воспитанием было включено в общую систему народного просвещения. В этот период формируется первая организационногосударственная структура управления внешкольными учреждениями. В году в Народном Комиссариате по просвещению был создан специальный отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурнопросветительной работы, прежде всего, среди неграмотного взрослого населения. РСФСР. В г. Биологическая станция юных любителей природы под руководством талантливого педагога и ученого Б. В. Всесвятского. Вскоре число различных внешкольных учреждений резко возросло. В середине х годов были созданы детские спортивные школы и стадионы. Позже появились детские автотрассы, клубы юных моряков со своими флотилиями и пароходствами. Страна вступила в период бурной индустриализации, и развитие детского технического творчества стало одной из главных задач внешкольного образования в е годы. Особое внимание уделялось развитию сети различных технических станций для детей в связи с необходимостью подготовки большого числа квалифицированных специалистов для всех отраслей народного хозяйства, технически грамотных рабочих для новостроек. В г. Всесоюзный пионерский лагерь Артек. Позже, особенно в послевоенные годы, пионерские лагеря получили массовое развитие. Они решали задачи не только оздоровления детей, но и общественнополитического и трудового воспитания. Уделялось внимание и развитою общей культуры подрастающего поколения, формированию художественных интересов детей разных возрастов. С этой целью создавались такие важные культурнопросветительские учреждения, как детские библиотеки, театры, кинотеатры, галереи. Появлялись музыкальные, художественные, хореографические школы, благодаря которым создавались условия для воспитания юных талантов. Увеличение численности и разнообразия внешкольных учреждений яркая примета предвоенных лет.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.318, запросов: 108