Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей

Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей

Автор: Золотарева, Ангелина Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ярославль

Количество страниц: 450 с. ил.

Артикул: 3320167

Автор: Золотарева, Ангелина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей  Интегративно-вариативный подход к управлению учреждением дополнительного образования детей 

Введение.
Глава 1. Учреждение дополнительного образования детей России как объект управления
1.1. Ретроспективный анализ развития учреждений дополнительного образования детей России как объекта управления
1.2. Характеристика современного учреждения дополнительного образования детей как открытой социальнопедагогической системы
1.3. Тенденции развития учреждений дополнительного образования
детей России как объекта управления
Выводы по главе 1
Глава 2. Обоснование интегративновариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.
2.1. Сущность интегративновариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей
2.2. Закономерности и принципы управления учреждением дополнительного образования детей.
2.3. Модель деятельности субъекта управления учреждением дополнительного образования детей.
2.4. Критерии эффективности управления учреждением
дополнительного образования детей.
Выводы по главе 2.
Глава 3. Условия реализации интегративновариативного подхода
к управлению учреждением дополнительного образования детей.
3.1. Обеспечение содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей на основе взаимодействия векторов выбора
3.2. Создание комплекса программных документов учреждения дополнительного образования детей.
3.3. Взаимодействие членов педагогического коллектива учреждения дополнительного образования детей.
3.4. Мониторинг результатов деятельности учреждения
дополнительного образования детей.
Выводы по главе 3.
Глава 4. Эмпирическое воплощение интегративновариативного подхода к управлению учреждением дополнительного образования детей.
4.1. Ретроспективный анализ опыта реализации интегративновариативного подхода к управлению государственным образовательным учреждением Ярославской области Центр детей и юношества
4.2. Опыт и результаты исследования эффективности интегративновариативного подхода к управлению учреждениями дополнительного образования детей Ярославской области
4.3. Опыт и результаты повышения квалификации управленческих
кадров учреждений дополнительного образования детей по реализации
интегративновариативного подхода к управлению.
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Непрерывность образовательных связей с разными учреждениями создает возможности для полноценного развития ребенка, своевременного его самоопределения, повышения его конкурентоспособности в жизни, создания условий для формирования каждым собственных представлений о самом себе и окружающем мире. При управлении УДО важно из всех факторов внешней среды выявить ее возможности и угрозы с тем, чтобы осуществлять более эффективное взаимодействие с ней. На что влияет внешняя среда при выстраивании деятельности УДО Вопервых, на определение целей деятельности, а следовательно, и на ожидаемый результат. Вовторых, на выбор содержания дополнительного образования детей, которое зависит от возможностей ресурсов внешней среды человеческих, материальных, информационных и других. И, втретьих, внешняя среда явно влияет на выбор форм организации дополнительного образования, для организации которых нужны также определенные человеческие, материальные, правовые и другие ресурсы. Характеристика целевого компонента деятельности УДО Проблема целеполагания занимает особое место в педагогической деятельности УДО. Анализ практики показывает, что система целей дополнительного образования детей состоит из двух видов целей образовательных и социальнопедагогических. Образовательные цели мы представляем в виде трех групп целей обучения, воспитания и развития. Цели обучения предполагают формирование у детей новых понятий и способов действий, системы научных и специальных знаний. Цели воспитания направлены на формирование духовнонравственного мировоззрения и системы общечеловеческих ценностей. Цели развития должны обеспечивать развитие индивидуальности ребенка, всех сущностных сфер его личности интеллектуальной, мотивационной, волевой, предметнопрактической, эмоциональной и др Кроме того, большое место в деятельности УДО стали занимать социальнопедагогические цели социальной защиты, оздоровления, реабилитации детей, их адаптации к жизни, допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки и т. Все педагогические цели тесно взаимосвязаны между собой. Эту взаимосвязь можно выразить следующей формулировкой развитие личности совершается в процессе ее обучения, воспитания, социализации на основе формирования индивидуальных качеств. Поскольку этот тип учреждения имеет многоуровневые систему социального заказа, иерархию целей и задач можно построить по следующей цепочке общегосударственный уровень уровень учреждения уровень структурного подразделения уровень образовательного объединения. На общегосударственном уровне цели и задачи деятельности УДО определяются заказом государства в лице органов управления образованием, сформулированным в законодательных и нормативных документах Законе РФ Об образовании, Типовом положении об УДО, региональных программах развития образования и др. Так, например, в статье 2 Закона РФ Об образовании сформулирован социальный заказ на воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье 8. Установление конкретных целей и задач образования сфера самоопределения самих педагогических коллективов В. А. Березина , с Поэтому на уровне учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности на конкретный период времени, изменением социального заказа и др. УДО фактически выполняет роль посредника между государством и ребенком в формировании социально адекватной личности эта позиция является главной в определении целей деятельности УДО и на всех последующих уровнях. На уровне структурного подразделения цели конкретизируются в соответствии со спецификой деятельности подразделения, многообразием содержания, интеграцией образовательных программ и др. На уровне конкретного образовательного объединения цели определяются в соответствии с образовательной программой, контингентом детей и др. Типовое положение об УДО определяет его предназначение в развитии мотивации личности к познанию и творчеству. О какой мотивации может идти речь В психологии личности выделяется два типа мотивации внешняя и внутренняя.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.315, запросов: 108