Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы

Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы

Автор: Кодиров, Бахтиер Розикович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2006

Место защиты: Душанбе

Количество страниц: 378 с. ил.

Артикул: 3396673

Автор: Кодиров, Бахтиер Розикович

Стоимость: 250 руб.

Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы  Дидактические основы межпредметных связей естественно-математических дисциплин, направленные на формирование творческого мышления учащихся средней школы 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТЕПЕНЬ РАЗРАБОТАННОСТИ И ОБОСНОВАННОСТИ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
ШКОЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН НА ПРАКТИКЕ
1.1.Возникновение и развитие идеи межпредметных связей в теории и практике
преподавания школьных дисциплин
1.2.Педагого психологические основы эффективности межпредметных связей,
способствующие развитию мышления учащихся средней школы
1.3.Особенности учебного процесса в условиях осуществления межпредметных
связей
1.4. Состояние организации и осуществления межпредметных связей естественно математических дисциплин в школах Республики Таджикистан
констатирующий эксперимент
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2.СОДЕРЖАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕНРЮ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КАК РЕШАЮЩИЙ ФАКТОР, СПОСОБСТВУЮЩИЙ ЦЕЛОСТНОМУ ВОСПРИЯТИЮ МИРА6
2.1. Теоретические установки и программы межпредметных связей естественноматематических дисциплин.
2.2. Содержательнотехнологические основы межпредметных связей
естественно математических дисциплин в 5 классах.
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННОМАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН7
3.1. Оптимальные технологии осуществления учебного процесса в условиях внедрения принципов межпредметных связей естественно математических дисциплин .
3.2. Эффективность нестандартных уроков при осуществлении содержания межпредметных связей естественно математических дисциплин.
3.3.Самостоятельная поисковая и творческая деятельность в условиях межпредметных связей и их роль в формировании творческого
мышления
Выводы по 3 главе.
ГЛАВА 4. ЭФЕКТИВНОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ЕСТЕСТВЕННО МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН, НАПРАВЛЕННОЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ. Контрольный
эксперимент.7
4.1. Эффективность поэтапного развития логикомыслительной деятельности учащихся 5 классов в условиях осуществления межпредметных связей естественно математических дисциплин .
4.2. Уровень сформированное творческого мышления учащихся 5 классов, связанный с содержательно процессуальными условиями межпредметных связей естественно математических дисциплин .
4.3. Межпредметные связи естественно математических дисциплин и их роль в формировании творческого мышления и целостного восприятия мира
учащимися 5 классов.
Выводы по 4 главе
Заключение
Библиография


Задачей поискового этапа явилось выявление и констатация реального положения дел в решении проблемы межпредметных связей при изучепи учебных тем предмета в данном, случае алгебра и начала анализ. В ходе и после изучения учащимися выделенных тем Определенный интеграл им давались письменные работы, вопросы которых ориентировал их на раскрытие ведущих положений учебных тем с помощью межпредметны связей. То есть учащиеся имели возможность самостоятельно использова. Полнота привлечения учащимися относительно дидактической модел межпредметных Исвязей опорных межпредметных знаний. Место опорных знаний в ответе школьника. Качество синтеза межпредметных связей. А ответ полный, если ученик привлек всю согласно дидактической модели межпредметных связей необходимую для раскрытия ведуш положений темы аргументацию из других предметов. Свободно п широк оперирует иллюстративным материалом из других учебных дисциплн, правильно определил место опорных межпредметных знаний в содержании своего ответа и создал новое, синтезированное знание, которое выража сущность учебного материала темы. В этом случае ответ соответствуе эталонному образцу. В ответ частично полный, если школьник привлек до оч определенного дидактической моделью максимума необходимой аргументацп из других курсов. Менее свободно оперирует иллюстративным материалом и других учебных дисциплин. Не смог полностью определить место используемых знаний в содержании своего ответа, в связи, с чем ответ страдае недостаточной логичностью и доказательностью. С ответ неполный фрагментарный, если ученик нривде менее необходимых аргументацией из других учебных предметов испытывает затруднения в применении иллюстративного материала из друг курсов, не сумел органически включить привлеченные знания в содержим своего ответа, в связи с чем значительно нарушена логика и доказательное т ответа и знания носят в основном разрозненный характер. Д ответ неудовлетворительный учащийся не может опереться на знания г другим предметам, а стремление применить слабые знания из друг учебных дисциплин лишь обнажают неподготовленность обучаемого 2. Кроме вопросов, ориентирующих учащихся на раскрытие ведущих положений учебных тем, по каждой теме был также дан еннтезпрованнь вопрос, требовавший от школьников раскрыть ведущие идеи данной тег посредством установления связи между ее ведущими положениями на основ, внутри темных связей. Осуществление межпредметных связей в учебной теме Помимо образовательного и воспитательного значения связи межд предметами выполняют развивающую функцию, столь важную для всестороннего гармоничного развития личности ученика. Многие ученые видят в межпредметных связях не ТОЛЬКО средств
формирования гибкой и продуктивной системы знаний Ю. А.Самарии, . Б. Г. Ананьев, А. Н. Кабанова, Меллер, Н. А. Менчинская и др Специальные исследованI показали преимущества активизации учебного процесса, в котором наряду с другими педагогическими факторами используются межпредметные связи естественноматематических дисциплин. Выявляются новые резервы развит мышления, речи, эстетических чувств, взаимосвязей логического и образного учебном познании. Развивающие функции межпредметных с вязе естественноматематических дисциплин выявляют значение их роли и
формировании познавательной активности, самостоятельности учебно деятельности и интересов учащихся 4. Значительное влияние на раскрытие развивающей функции межпредметных связей естественноматематических дисциплин оказали разработка теории деятельности учащихся. Среди общих межпредметны видов деятельности рассматривается речевая, измсрителыюрасчстнш. Это направление получило развитие в ряде исследовании предметом которых были обобщенные умения, характеризующие определенные виды деятельности, общие для ряда предметов. Пробле
межпредметных связей естественноматематических дисциплин развивается с позиций теории поэтапного формирования умственных действий. Выявлена продуктивная роль обобщенной ориентировочной основы действий при формировании такого вида деятельности, как решение пространственно проекционных задач, общих для уроков геометрии, черчения, географии. Вскрыты пути формирования умений творческой деятельное м.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.332, запросов: 108