Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному

Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному

Автор: Наумов, Алексей Иванович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Ижевск

Количество страниц: 190 с.

Артикул: 2948466

Автор: Наумов, Алексей Иванович

Стоимость: 250 руб.

Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному  Дидактические условия приобщения старшеклассников к информационному пространству как образовательному 

Содержание
Введение.
Глава 1. Педагогическая сущность этапа приобщения учащихся к информационным компьютерным технологиям ИКТ.
1.1 Образовательные возможности, предлагаемые ИКТ.
1.2 Необходимость этапа приобщения учащихся к использованию ИКТ для
удовлетворения их образовательных потребностей
Выводы по главе 1
Глава 2. Дидактические условия приобщения учащихся к информационному пространству как образовательному
2.1 Дидактические условия психологопедагогического плана.
2.2 Дидактические условия организационного плана
2.3 Дидактические условия технического плана
Выводы по главе 2.
Глава 3. Реализация дидактических условий в педагогическом
эксперименте.
3.1 Разработка педагогического инструментария на основе дидактических условий
3.2 Задачи и методика педагогического эксперимента.
3.3 Экспериментальное обучение.
3.4 Анализ результатов педагогического эксперимента.
Выводы по главе 3
Заключение.
Список литературы


Непосредственное значение для нашего исследования представляют материалы исследований по проблемам использования информационного образовательного пространства и обучения иностранным языках! Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по вопросу образовательных возможностей, предлагаемых И КТ (A. A. Андреев, М. Ю. Бухаркина, Я. А. Ваграменко, A. A. Вербицкий, Е. И. Дмитриева, А. П. Ершов, К. К. Колин, Ю. Г. Круглов, В. Н. Лазарев, А. А. Леонтьев, П. Мерфи, М. Никсон, М. В. Моисеева, В. И. Овсянников, В. А. Погосян, М. Томпсон, A. B. Хуторской, J. E. Brindley, F. Dance, G. Gumpert, R. Cathcart, Hara, Noriko and Rob Kling. S.R. Hiltz, B. Holmberg, Will. Глубина этого изменения определяется тенденциями в использовании технологий, в пересмотре отношений между учебными заведениями, между учебными заведениями и учениками, в появлении новых видов деятельности внутри учебного заведения. Согласно Ф. Barnes : ]. Межличностная интерактивность (модель «один к одному») подразумевает двунаправленную переписку между людьми, в ходе которой получатель и отправитель сообщений могут поменяться местами и создать подлинное взаимодействие, если пребывают в активной позищш и обоюдной заинтересованности (электронная почта или дискуссионные списки по определенной тематике) [Rafaeli & Sudwecks ]. В отличие от межличностной, информационная интерактивность и человеко-компьютерное взаимодействие подразумевают взаимодействие через такие технолопгческие средства, как CD-ROM и веб-сайт с готовым содержанием [Осетрова : 3] или более активное взаимодействие через процедуру совместного написания содержания, обмена сообщениями (например, написашіе совместного гипертекста в живых дневниках Weblogs [Патаракин : ], (модель «многие ко многим»), а также через возможность послать сообщение создателю данного контента (модели «один ко многим» и «многие к одному»). Характерной особенностью обсуждений проблем ИКТ в современной педагогической науке является их многоаспектность, что, в первую очередь, обусловлено многогранностью программно-технических решений, дидактических характеристик этих технологий, поэтому не удивительно наличие широкого спектра точек зрения на проблему их использования в образовашш. Причем ввиду запоздания развития компьютерных сетей, в России еще не сложилось единой точки зрения на понимание сущности и особенностей обучения в информационно-коммуникациошюй среде, его форм, методов и средств организации, критериев оценки его эффективности. Интернет (Internet based learning) и традиционными формами обучения, как на самом этапе обучения, так и на этапе полученных в ходе обучения результатов. Между тем, большинство исследователей полагают, что обучение в информационно-коммуникационной среде представляет собой абсолютно новую парадигму образования, которая опирается на функциональную эффективность ИКТ, формирует культуру и формируется на основе «особой» культуры обучения, которая характеризует как обучаемого, так и обучающего. Уже не декларативно, а практически изменяется роль преподавателя, который должен осваивать управленческие функции [Ворожцова , Роберт , Уваров ], что в контексте рассматриваемой проблемы представляется вполне логичным. Управленческие функции включают в себя все виды деятельности учителя предшествующие, сопровождающие и завершающие научение. Отметим, что в случае рассмотрения обучения в качестве коммуникативного процесса, по мнению И. Б. Ворожцовой, Т. М. Дридзе, И. А. Зимней, Е. И. Пассова и др. Дридзе ]. Тогда текст выступает результатом воплощения определенного коммуникативного замысла, речевым продуктом [Ворожцова : 0, Пассов ], который должен быть воспринят получателем (реципиентом, адресатом). Эффективность текстового сообщения зависит от выбранных средств коммуникации, готовности получателя к адекватному истолкованию сообщения, определяемой общим тезаурусом. Таким образом, взаимодействие с информационным содержанием значительно отличается от межличностного общения, подразумевающего активность коммуникантов и являющегося более притягательным.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.332, запросов: 108