Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике

Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике

Автор: Ворохобина, Яна Витальевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Карачаевск

Количество страниц: 178 с. ил.

Артикул: 2934886

Автор: Ворохобина, Яна Витальевна

Стоимость: 250 руб.

Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике  Влияние информационных технологий на повышение качества обучения старшеклассников математике 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ.
1.1. Феноменологический анализ понятия Информационные технологии обучения.
1.2. Классификация информационных технологий обучения и их
психологопедагогические характеристики
1.3 Характеристика современных информационных технологий обучения при изучении естественнонаучных дисциплин в
общеобразовательной школе
ВЫВОДЫ по I главе
ГЛАВА И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ МАТЕМАТИКЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Диагностика использования информационных технологий при изучении математики в общеобразовательной школе
2.2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы по оптимизации процесса изучения математики в школе
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы и их
педагогическая интерпретация
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


В. Талызина, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, которые для повышения эффективности программированного обучения предлагают теорию поэтапного формирования умственных действий. На данном этапе происходит теоретическая разработка идеи использования компьютеров в учебном процессе, где ЭВМ отводится роль нового технического средства обучения, роль экзаменатора, репетитора, т. Как отмечает Н. Д. Никандров, в г. США было около 0 конструкций обучающих машин и всего программы, которые можно было считать дидактически пригодными и ценными . Второй этап е годы двадцатого века приходится на разработку автоматизированных обучающих систем АОС. Педагоги начинают понимать, что лавинообразное внедрение вычислительной техники в учебный процесс не ведет к повышению эффективности преподавания до тех пор, пока преподаватель подстраивается под ее возможности. Как отмечает Н. Ф. Талызина . С. . Уже к г. В этот период деятельность ученых направлена на поиск идей и методов по использованию и представлению знаний с помощью искусственного интеллекта. На этом этапе начинают свое развитие информационные технологии обучения. Третий период конец х начало х годов двадцатого века. Развитие инженерных знаний и инструментальных средств АОС. Появляются персональные электронные вычислительные машины ПЭВМ на базе больших интегральных схем и возможность использовать их как сравнительно недорогие, но мощные средства обработки и накопления информации. В этот же период возникают локальные компьютерные сети для обмена информацией друг с другом, а также региональные российские и зарубежные сети , , и др. Компьютерные технологии обучения и информационные технологии обучения продолжают развиваться. До начала х годов прошлого века в основном использовался термин компьютерное обучение или программированное обучение, которые не связывали с термином информация Но уже в г в толковом словаре ii Ii появляется термин информационные технологии под которым понимаются получение, обработка, хранение и передача графической, текстовой, цифровой, аудиои видеоинформации на основе микроэлектронных средств вычислительной техники и связи . В толковом словаре по вычислительной технике ii i г. С. . В нашей стране была принята государственная Комплексная программа, которая предусматривала разработку АОС и внедрение их в процесс обучения. В это же время в России возникает новая фундаментальная наука информатика роль и место в системе научных знаний которой, претерпевали изменения. Вопрос возникновения и развития информатики в нашей стране всесторонне исследовали в своих работах Д. А. Поспелов 6, А. А. Дородницын . II. Моисеев еще в г. На данном этапе проведены серьезные исследования по моделям объяснения в АОС, интеллектуальным технологиям, стратегиям обучения и оценки знаний. В этот период возникает глобальная сеть Интернет и разрабатываются информационные технологии обучения с ней связанные дистанционное обучение, гипертекстовая и НТМЬ технологии. Информационные технологии обучения продолжают развиваться. Так в России в х годах получили распространение инструментальные среды для персональных компьютеров зарубежного Рпуа1еТЩог, ЫпкУау, СобЮб и отечественного производства Адонис, Урок и др. По оценкам зарубежных экспертов, многие из них отличаются оригинальностью, высоким научным и методическим уровнем. Пятый период, с середины х годов прошлого века и до сегодняшнего дня, характеризуется массовостью и доступностью персональных компьютеров в России, широким использованием телекоммуникаций, что позволяет автоматизировать процесс управления образованием, внедрять разрабатываемые информационные технологии обучения в образовательный процесс, совершенствуя и модернизируя его, улучшая качество знаний, повышая мотивацию к обучению, максимально используя принцип индивидуализации обучения. На данном этапе информационные технологии обучения применяются как частные методики в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций микромиры, гипертекст, мультимедиа, дистанционное обучение, виртуальная реальность и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.400, запросов: 108