Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках

Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках

Автор: Боловина, Татьяна Эдуардовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Киров

Количество страниц: 186 с. ил.

Артикул: 2947971

Автор: Боловина, Татьяна Эдуардовна

Стоимость: 250 руб.

Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках  Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках
1.1. Понятие активизации интеллектуального развития
1.2. Специфика интеллектуального развития и эстетического воспитания старших подростков
1.3. Образовательный потенциал интеграции искусства и математики
Глава 2. ЦД И К А активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках
2.1. Изучение состояния проблемы интеллектуального развития старших подростков на уроках математики
2.2. Условия активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках Искусство и математика
Заключение
Библиографический список Приложение
Введение
Актуальность


Первая, воздействуя на окружающий мир и преобразовывая его, служит средством удовлетворения материальных и духовных потребностей индивида, вторая является средством выражения и развития знаний, умений, способностей личности []. С. Д. Смирнов подчеркивает, что «важнейшая ступень в развитии активности связана с проявлением человеческой деятельности, основное отличие которой от поведения животных по параметру активности состоит в переходе от приспособления к природе, к ее преобразованию и творческому изменению в соответствии с собственными целями человека, имеющими социальное, общественно-историческое происхождение» [1]. Следовательно, деятельность есть форма активного отражения и преобразования действительности. Мы в своем эксперименте предполагаем подтвердить положение о том, что интеграция искусства и математики активизирует познавательную деятельность, а значит и интеллектуальное развитие старших подростков. Проведенный нами анализ научной литературы показал, что в педагогических исследованиях активность определяется как деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества. Активность может быть потенциальной (состояние стремления и готовности к деятельности) и реальной (реализованные готовность и стремление, в результате чего достигается поставленная цель). В России Ф. Известный педагог-просветитель Н. И. Новиков особое внимание обращал на формирование у детей любопытства, как потребности обогащать разум. Учителю необходимо в полной мере способствовать тому, чтобы «посредством порождения вопросов делать питомцев самих изобретателями неизвестного еще им» [8, с. Русский педагог К. Д. Ушинский (-) считал, что интересная учебная работа будет побуждать ученика к активной мыслительной работе, поэтому в процессе обучения следует использовать наглядность, яркие жизненные факты, вводить элементы игры, но при этом стараться «не перейти через границу благоразумия» [8, с. В - -е годы XX века в нашей стране С. Т. Шацкий (-) возглавил работу Первой опытной станции по народному образованию. Он обращал внимание на то, что в задачу школы должно входить создание подходящих условий для проявления активности ребенка, так как именно в процессе деятельности проявляется и развивается самостоятельность ребенка, «в деятельной, благородно осмысленной жизни проявляет он только лучшие стороны самого себя, а не то, что дают ему другие» [8, с. Уже в - -х годах отечественные педагоги утверждали, что для формирования активности нужны активные методы преподавания (исследовательский, лабораторный, эвристический, экскурсионный, метод проектов и т. П. П. Блонский, обращаясь к личности ученика, к его эмоционально-мотивационной сфере, рекомендовал формировать активность в деятельности через правильно организованное содержание обучения со стороны учителя. В - -е годы появились работы Л. Д. В. Васильева, Б. П. Есипова, М. И. Махмутова, Н. Так, М. И. Махмутов определяет активность как выражение в учебном процессе волевой, эмоциональной и интеллектуальной сторон личности. J1. П. Аристова считает, что активность следует понимать как проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объектам познания, и предполагает наличие таких компонентов активности, как избирательность подхода к объектам познания; постановка цели после выбора объекта; задачи, которые необходимо решать; преобразование объекта в последующей деятельности [, с. В — -х годах XX века А. М. Матюшкин в своих исследованиях, разделил все виды активности на два крайних типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление, -пишет он [0, с. А.М. Активность определяет качество деятельности (уровень и качество результатов, процессуальные особенности деятельности) через отношение субъекта к деятельности (комплекс внутренних побуждений, установок, мотивов поведения и деятельности, направленности интересов). В. С. Данюшенков в своем исследовании пишет, что активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней, определяя необходимые и достаточные условия развития личности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.406, запросов: 108