Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников

Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников

Автор: Курвина, Александра Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Петрозаводск

Количество страниц: 201 с. ил.

Артикул: 3312797

Автор: Курвина, Александра Владимировна

Стоимость: 250 руб.

Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников  Дидактические условия реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников 

Введение.
Гл. 1. Теоретикометодологические основания интегративного подхода в современной образовательной парадигме
1.1 Концептуальнопедагогические основы феномена интеграции
1.2. Сущность современных интегративнопедагогических концепций
1.3.Интегративный подход к профильному обучению
1.4.Дидактические условия реализации интегративного подхода к обучению старшеклассников профильных классов
Выводы к главе 1.
Гл. 2. Организация этапов реализации интегративного подхода к профильному обучению.
2.1 Анализ состояния и перспективы реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников в учебных заведениях г.
Петрозаводска и республики Карелия.
2.2.0пытноэкспериментальная работа по реализации проектноисследовательской деятельности учащихся
2.3.Уровневая дифференциация обучения как условие реализации интегративного подхода к профильному обучению старшеклассников на примере медикобиологического и биологического классов
2.4. Влияние интегративного подхода к профильному обучению на профессиональное самоопределение школьника.
Выводы к главе
Заключение.
Списоклитературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время происходит углубление процесса интеграции в изучении фундаментальных наук, целью которого является осуществление целостного подхода к познанию мира учащимися. На современном этапе развития науки происходит междисциплинарный синтез знаний, объединение представлений о трех сферах бытия неживой, живой природе и среде, созданной человеком. Указанные основные компоненты бытия дают целостную научную картину мира и позволяют на основе системных принципов, имеющих общенаучный характер, выработать направления совершенствования процесса обучения с учетом преобразований в жизни общества, быстрой смены технологий для подготовки будущего специалистапрофессионала новой формации. Стратегической целью современного образовательного процесса является разностороннее развитие личности учащегося. Речь идет о становлении в человеке системы ценностей личностных, общечеловеческих, профессиональных и т.д. К числу личностных ценностей, формирующихся в процессе обучения, относятся познавательные интересы и потребности, социальные мотивы, конструктивное творческое мышление, оценочные суждения и др. Личность как субъект образовательного процесса должна быть органически целостной. Именно данное обстоятельство является определяющим в необходимости интеграции в образовательном процессе школы. Говоря об интеграции, мы в первую очередь имеем в виду интегрированное содержание как основу, питающую и развивающую личность.
Изучение интеграции в современном образовании осуществляется через теоретическое осмысление ее содержательной Т.К. Александрова, И.Ю. Алексашина, Безрукова, А.П. Беляева, М.И. Берулава, И.Д. Зверев, М.М. Левина, В.Н. Максимова и др. и процессуальной сторон Г.П. Аксакалова, М.С. Гапеенкова, К.Ю. Колесина, Л.А. Корожнева, Е.А. Маркова, Э.Л. Мельник, В.К. Сидоренко, М.А. Шаталов и др В исследованиях отмечается, что интегративное обучение выполняет культуротворческую, аксиологическую и
деятельностную функции.
Актуальность


В непосредственном виде такой подход вряд ли возможен в педагогике. Однако, отдельные его элементы просматриваются в некоторых гуманистических и экзистенциалистских течениях в педагогике. Например, это касается радикальных воззрений, представляющих образовательновоспитательный процесс как
бесконечную цепь самовыражений и самореализации личности. И как человек умирает, не родившись Э. Фромм, так и цель воспитания остается недосягаемой. Позиция Целое равно сумме своих частей отражает суммативномеханистический взгляд на взаимоотношения целого и его частей. В педагогике он нашел широкое распространение. Например, в программированном обучении результат обнаруживается в сумме пройденных обучающимся шагов порций, кадров, а в блочномодульном обучении учебный процесс состоит из определенного числа блоковмодулей. Целое больше своих частей и качественно отличается от своих составляющих. В педагогике данная точка зрения нашла воплощение в идее всестороннего и гармоничного развития личности, в известной формуле Макаренко человек не воспитывается по частям. В основе данного подхода лежат эмерджентнохолистские представления о мире и концепции неизмеримости человека2. Часть больше целого. В связи с открытиями в области физики микромира ученые столкнулись с фактами существования частей, которые в определенной степени превосходят целое. В педагогике также возможны варианты проявления данного подхода. Например, при решении проблемной ситуации одно инсайтное мгновение пережитое в голове учащегося, может иметь куда большее значение для развития мышления, чем сорок минут урока или два часа лекции. Целое и его части составляют единую органическую целостность систему двусторонних причинных связей, образующих сложную сеть К. Лоренц. Данный подход имеет прямое отношение к усилению в последние десятилетия внимания к полифоническим системам, не имеющим единого центра. Полифоническая картина мира, представленная в произведениях Достоевского 9, сегодня стала притягательной силой для исследователей и практиков многих областей
знания и деятельности. Элементы органическицелостного многомерного, полифонического подхода просматриваются в педагогической системе учителясловесника Е. Н. Ильина, для которого художественная деталь это не опорный сигнал, не часть целого, а концентрированная поэтическая сущность. В современных исследованиях образования интеграция выступает как важнейшая методологическая категория. Она направлена на обеспечение целостности образовательного процесса, образовательных систем и всей системы образования. Как любая методологическая категория, интеграция представляет собой способ познания, анализа и преобразования действительности. Она ориентирует на анализ и формирование связей, обеспечивающих целостность образовательных систем и образовательного процесса. А . Я. Данилюк считает, что интеграция представляется одним из перспективных инновационных приемов, способных решить многие проблемы современного образования. Данный автор предполагает, что любой учебный предмет является интегрированной системой . В таких предметах уже установлена внутрипредметная интеграция, следовательно, учащиеся могут двигаться к межпредметной и междисциплинарной интеграции. И.А. И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию инновационных процессов содержания образования. В ее исследованиях указывается, что оценка значимости интеграционных процессов в образовании зависит от внесения ими определенного вклада в развитие личности, способности целостного восприятия и понимания мира, умения оперативно
решать задачи различного уровня сложности. Рассматривая категориальный аспект понятия интеграция, И. Ю. Алексашина отметила, что в самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результат становления целостности единого качества на основе многих качеств 2. Первая позиция позволяет говорить об интеграции как фундаментальной основе преобразования содержания образования, обеспечения его целостности. Преобладание интеграции имеет историкогносеологические и социальноэкономические корни.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.338, запросов: 108