Формирование образа я - будущий школьник у детей 5-7 лет

Формирование образа я - будущий школьник у детей 5-7 лет

Автор: Забровская, Ольга Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 227 с. ил.

Артикул: 3354436

Автор: Забровская, Ольга Васильевна

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические аспекты проблемы формирования образа Я будущий школьник у детей 57 лет
1.1. Психологопедагогические основы проблемы готовности детей к обучению в школе
1.2. Сущность и структура образа Я будущий школьник как компонента
в целостной структуре личности.
1.3. Педагогические условия формирования образа Я будущий школьник у
детей 57 лет
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2 Процесс формирования образа Я будущий школьник у старших дошкольников и младших школьников.
2.1. Педагогическая диагностика сформированности компонентов образа
Я будущий школьник у детей 57 лет
2.2. Модель процесса формирования образа Я будущий школьник у детей 57 лет.
2.3. Динамика уровней сформированности образа Я будущий школьник у
детей 57 лет.
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Многочисленные исследования физиологов говорят о том, что в этом возрасте происходит существенная перестройка всех физиологических систем детского организма. К началу школьного обучения эта перестройка еще не закончена, и в школьные годы еще продолжается активное физиологическое развитие. Поэтому с одной стороны, по своим функциональным характеристикам организм ребенка 5-7-летнего возраста готов к систематическому школьному обучению, в то же время он очень чувствителен к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к чрезмерному умственному и физическому напряжению. Необходимо помнить о том, что все дети развиваются по-разному, фактический возраст ребенка не всегда соответствует биологическому. Ребенок считается готовым к школьному обучению, если по физическому и биологическому развитию он соответствует формальному возрасту или опережает его и не имеет медицинских противопоказаний. Социальная или личностная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения, выполнению новой социально значимой роли, новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения. Н.В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков предлагают рассматривать старший дошкольный возраст через призму кризиса семи лет и возрастных психологических новообразований, для того чтобы понять механизмы формирования социальной готовности к обучению в школе. Изучению кризисов развития были посвящены работы известных отечественных психологов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович и др. Старший дошкольный возраст традиционно выделяется в педагогике и психологии как переходный, критический период детства. Это переходная ступень в развитии ребенка, когда он уже не дошкольник, но еще и не школьник. Давно замечено, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту, ребенок резко меняется и становится более трудным и в воспитательном отношении. Негативная симптоматика кризиса, свойственная всем переходным периодам, в полной мере проявляется и в этом возрасте. Эти поведенческие проявления детей имеют общую основу - потребность ребенка в социальном признании, стремление к самостоятельности. По мнению Л. С. Выготского, такие особенности поведения семилеток свидетельствуют об «утрате детской непосредственности». Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными как раньше, становятся менее понятными для окружающих. До семи лет ребенок поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т. Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и «внутри», его поведение понятно и легко понимается окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента. Тогда его поведение становится осознанным. Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе. Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В широком смысле внутреннюю позицию личности можно определить как относительно устойчивое осознанное отношение к себе в системе человеческих отношений. Осознание своего социального «Я» и формирование внутренней позиции является переломным пунктом в психическом развитии дошкольника. В 5-7-летнем возрасте ребенок впервые начинает осознавать расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность, в частности стремление к выполнению социальной роли школьника и учению в школе. Ребенок начинает выбиваться из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. По мнению В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.363, запросов: 108