Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления

Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления

Автор: Рабаданова, Шамсият Рабадановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 188 с. ил.

Артикул: 3359987

Автор: Рабаданова, Шамсият Рабадановна

Стоимость: 250 руб.

Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления  Формирование учебной самостоятельности студентов вуза на уровневой основе управления 

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическо методологические основы повышения качества самостоятельной работы студентов в системе высшего профессионального педагогического образования.
1.1. Психолого педагогические подходы к совершенствованию самостоятельной работы студентов история и современное состояние проблемы.
1.1.1. Интенсификация процесса обучения в вузе и управление самостоятельной работой студентов как проблема качественной основы компетентности будущего специалиста
1.1.2. Концептуальная сущность самостоятельной работы и ее влияние на качество профессиональной педагогической подготовки студентов в вузе
1.2. Управляемая самостоятельная работа студентов в общей системе высшего педагогического образования.
1.3. Модель уровневого управления учебным взаимодействием в вузе
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытно экспериментальное решение проблемы повышения учебной самостоятельности студентов при изучении педагогических дисциплин в вузе на основе модели уровневого управления учебным взаимодействием в вузе.
2.1. Организация и методика эмпирического исследования
2.2. Экспериментальная проверка эффективности реализации модели
2.3. Опыт педагогической практики студентов и методические рекомендации
в помощь преподавателю вуза.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Успешное решение этой задачи учебно -методический совет связывал с такой организацией учебной работы, которая позволяет «обеспечить достаточно быстрое протекание учебного процесса с разумным и экономным использованием всех сил и возможностей студентов, с наиболее целесообразным отбором необходимого учебного материала и выполнением студентами педагогически оправданных, наиболее типичных и эффективных учебных работ, с максимальной экономией времени и рационализацией приемов и методов самостоятельной работы в рамках нормальной работы студентов без перегрузки и переутомления, с постоянным и неослабленным развитием интереса студентов к изучению науки и овладению специальной подготовкой» [,]. В современных условиях модернизации российского образования характерно решение актуальных задач по созданию, интеграции и эффективной реализации количественных и качественных теорий развивающего обучения на базе активизации, интенсификации и оптимизации учебного процесса. Эффективное решение этих задач требует специального выделения и комплексного исследования проблемы модернизации обучения в вузе, конкретизации психолого - педагогического и методического аспектов. Так, методический аспект проблемы интенсификации обучения, в том числе самостоятельной работы студентов в вузе и его связь с качеством образования исследован не достаточно полно в психолого - педагогических науках. При этом сами понятия «интенсивный», «интенсификация обучения», «интенсивность познавательной деятельности обучаемых» и многие другие, например, качество личности педагога, качество самостоятельной работы студентов, различающиеся в трактовке, требуют уточнения. Согласно «Толковому словарю живого великорусского языка» В. И. Даля термин «интенсивный», в обычной разговорной речи может означать: напорный, усиленный, ярый [, т. При этом понятие «усилие» раскрывается как напряжение сил, умственных или телесных, для достижения чего - либо [, т. Применительно к дидактике под интенсивным обучением будет пониматься обучение, характеризующееся напряжением умственных сил обучаемых и педагога при достижении определенных результатов. Так, по мнению Н. Д. Крюковой, понятие «интенсификация обучения» - это «оптимальная организация обучения, позволяющая добиваться максимальных результатов в сокращенные сроки» [, ]. Рассматривая основные подходы к проблеме интенсификации обучения, Б. Б. Айсмонтас выделяет три основных: дидактический, кибернетический, психофизиологический (см. Рис. Основные подходы к проблеме интенсификации обучения. В данном случае под интенсификацией обучения можно понимать повышение напряженности, производительности учебного труда педагога и обучаемых в единицу времени. В рамках такого определения уровень интенсификации на каждом конкретном занятии характеризует интенсификацию обучения в целостности. Рассмотрим определение интенсификации обучения в более широком и узком смысле. Так, в «Логическом словаре - справочнике» Н. И. Кондакова даются следующие определения понятий «интенсивный» и «интенсификация»: интенсивный (от латинского «интенсио» - напряжение, усиление) -напряженный; качественно, но не количественно усиливающийся; действенный, дающий наибольший эффект в чем-либо [, 3]. При определении понятий уже появляется показатель «качественно усиливающийся». А в работе H. A. Половниковой понятие интенсификации учебного процесса раскрывается через качественное изменение факторов трудовой деятельности человека [0]. Также автор обращает внимание на творческую устремлённость, на наивысшие количественно - качественные результаты [1,]. С.И. Архангельский считал, что интенсификация учебного процесса применительно к высшей школе означает «повышение качества обучения и одновременное снижение временных затрат» за счет использования активизирующих средств, форм и методов обучения [, ]. А точнее автор видел суть интенсификации в «эффективности преподавания, эффективности учения, эффективности учебного материала». A.A. Абдукадыров же, сравнивая понятия «интенсивное обучение» и «активное обучение» особенно подчеркивает, что нельзя идентифицировать понятие интенсификации с другими утвердившимися в педагогике родственными феноменами [1,]. Исследуя проблему интенсификации и активизации вузовской системы обучения мы будем различать понятия активного и интенсивного обучения, но связанных с повышением качества обучения и в том числе самостоятельной работы студентов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.329, запросов: 108