Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы

Автор: Инешина, Людмила Геннадиевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 183 с. ил.

Артикул: 3322033

Автор: Инешина, Людмила Геннадиевна

Стоимость: 250 руб.

Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы  Формирование личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретическое и практическое обоснование формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.
1.1. Психологопедагогические предпосылки формирования личностного самоопределения старшеклассников
1.2. Концептуальные подходы к моделированию процесса формирования личностного самоопределения обучающихся в социокультурной среде школы
1.3. Теоретическая модель формирования личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.
Глава II. Педагогическая технология формирования личностного самоопределения учащихся старших классов в социокультурной среде школы.
2.1. Диагностика сформированное личностного самоопределения старшеклассников в социокультурной среде школы.
2.2. Активизация социокультурного потенциала школы как условие личностного самоопределения учащихся старших классов
2.3. Психологопедагогическое сопровождение формирования личностного самоопределения старшеклассников.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Н. Леонтьеву, смысл самоопределения будет зависеть от его мотивов: что личность вкладывает, что подразумевает под смыслом жизни, какие жизненные цели-ориентиры она ставит перед собой, насколько эти цели совпадают с общественными интересами []. B.Е. Кемеров раскрывает самосознание личности не просто как «образ Я», а как комплекс устойчивых образов действий и отношений, дающих индивиду универсальные средства и возможности освоения действительности и соответственно саморазвития []. Таким образом, самоопределение можно понимать как продукт самодеятельности, который происходит в движении индивидуального самосознания. По утверждению К. А. Абульхановой-Славской, существенное значение при выборе собственной стратегии жизни имеет личностная позиция самого субъекта самоопределения. При этом исследователь отмечает, что растущему человеку свойственна активность, которая побуждает личность выбирать условия, направления жизненного пути, образования и профессии и является движущей силой его саморазвития [2]. В нашем исследовании мы придаем большое значение философской категории «смысл жизни», которая отражает долговременную, устойчивую, ставшую внутренним убеждением личности, имеющую общественную и личностную ценность - задачу, реализующуюся в ее социальной деятельности [1]. Попытка построения общего подхода к самоопределению личности в обществе предпринята В. Ф. Сафиным и Г. П. Никовым. По их мнению, наиболее существенными характеристиками самоопределения личности выступают осознанность своих субъективных качеств и общественных требований и нахождение некоторого баланса между ними; мысль об ориентированности на ценности при этом фактически не находит своего продолжения и в дальнейшем не разворачивается [6]. Согласно В. Ф. Сафину, самоопределение - это «целостный процесс овладения субъектом личностной и социальной сфер жизни, соответственно осознания поставленной цели, в ходе которого он созидает себя, самореализуется и самоутверждается» [6, С. Исходным условием самоопределения личности выступает ее способность к сознательному самостоятельному выбору цели и смысла жизнедеятельности. Самоопределение в общечеловеческом значении должно соотноситься с принципом детерминизма (К. А. Абульханова-Славская, М. С.Л. Рубинштейн, В. Ф. Сафин и др. В оценивании, обусловленном самоопределением личности, усиливается нормативно-ценностный аспект. С точки зрения психологии, высокий уровень самоопределения школьников характеризуется наличием адекватной самооценки, а адекватность и уровень самооценки зависят от оценочных суждений микросреды, в которой формируется личность. По мере социального созревания личности ее частная самооценка и оценка себя как личности выступают эталоном оценивания других. Самооценка есть результат самопознания через частное, а затем обобщенное самооценивание. Оценивание себя, прежде всего, связанного с реальными успехами и неудачами, на основе которых субъект ставит новые цели, уточняет задачи, сформулированные ранее в индивидуальном плане. Самооцениванию подвергаются внутренние образования - самооценки, которые являются результатом самооценивания субъекта в течение предыдущего этапа жизни. Внешними детерминантами самооценивания на личностном уровне могут быть общественное мнение, значительные изменения в политической и экономической жизни страны, события в жизни субъекта. Л.В. Сохонь трактует самоопределение как сторону самореализации, главным в этом процессе является индивидуальный выбор цели и способов ее достижения на данном этапе жизни личности [4]. Определение человеком своей позиции в социальной действительности составляет необходимое звено общественного становления личности. Таким образом, самоопределение является механизмом социальной детерминации на этапе ранней юности, определяя личностную самооценку, которая является результатом самосознания. В последнее десятилетие проблема самоопределения рассматривается в связи с исследованиями жизненного пути человека и не может быть решена в отрыве от его взаимоотношений с окружающим миром (К. А. Абульханова-Славская, Т. В. Снегирёва, А. Н. Тубельский и др.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108