Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов

Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов

Автор: Мерзликина, Наталья Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 141 с. ил.

Артикул: 3313458

Автор: Мерзликина, Наталья Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов  Учебные тексты как средство формирования критического мышления студентов 

Оглавление
Введение.
Глава I. Критическое мышление как атрибут системы
высшего профессионального образования.
1. Теоретическое мышление как одна из основных проблем науки
и вузовского обучения.
2. Критическое мышление как психологическая категория
3. Методы и средства формирования критического мышления
Глава II. Формирования критического мышления у студентов посредством использования специальных учебных текстов
1. Учебные тексты, их структура и дидактические функции.
2. Конструирование учебных текстов, способствующих
формированию критического мышления у студентов
3. Специфика критически насыщенных учебных текстов
философскокультурологической направленности
4. Подготовка преподавателя к конструированию и использованию в вузовском образовательном процессе учебных текстов, способствующих формированию и развитию критического
мышления у студентов
5. Экспериментальное решение исследуемой проблемы.
Выводы исследования
Библиография


Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания учебных текстов, нацеленных на формирование у студентов критического мышления - по представленным в тексте работы образцам возможно конструирование критически насыщенных учебных текстов на материале любых дисциплин, входящих в стандарты высшего образования. В содержание учебных текстов необходимо включать информацию о негативных аспектах прогрессивного и о положительных аспектах регрессивного в истории науки и в окружающей действительности. Разработанные приемы включения критически ориентированных учебных текстов в вузовский образовательный процесс вполне сочетаются с известными формами организации познавательной деятельности студентов и работая с такими печатными продуктами, студент оказывается в состоянии «подняться» от деятельности репродуктивного типа к самостоятельной исследовательской деятельности. На первом этапе (- гг. На втором этапе (- гг. На третьем этапе ( г. Четвертый этап (- гг. Обоснованность и достоверность результатов исследования и основных выводов обеспечиваются: надежностью и степенью признания в науке исходных теоретических посылок исследования, тщательным анализом обширного материала, полученного в процессе теоретической и экспериментальной работы, использованием количественных методов обработки результатов педагогического эксперимента. Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях кафедр «Иностранные языки» и «Физики и высшей математики» Московского государственного университета технологий и управления, а также на Международных научно-методических конференциях, проводимых в МГУТУ в - гг. МГУТУ. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем работы 1 с. В тексте работы 5 таблиц, 2 схем. Глава I. Теоретическое мышление как одна из основных проблем науки вузовского обучения. Начиная разговор о теоретическом мышлении, отметим, что данная категория непосредственно связана с философской категорией “познание”. Применительно к предмету нашего рассмотрения следует прежде всего отметить, что в теории познания выделяются два уровня познания -эмпирический и теоретический. Основанием для такой классификации служит характер деятельности субъекта научного исследования в процессе познания им окружающего мира. Познавательную деятельность субъекта, в процессе которой происходит отражение объектов исследования в их существенных связях и отношениях, мы, согласно принятому в психологии определению, будем называть мышлением. В связи с двумя выделенными уровнями научного познания деятельность субъекта научного исследования имеет также двухстороннюю структуру: I уровень - эмпирическое мышление, II уровень - теоретическое мышление. Обсудим теперь более подробно особенности этих двух типов мышления (для удобства в дальнейшем изложении выделенные выше уровни будем называть типами), их отличительные черты и взаимосвязь. По мнению С. Л. Рубинштейна, теоретическое мышление “вполне суверенный тип мышления, преобразующий исходные чувственные данные посредством специфических операций анализа и абстракции”, тогда как основной операцией в эмпирическом мышлении является операция сравнения. Характеризуя эмпирическое мышление, К. Маркс отмечает, что в этом случае человек “только описывает, каталогизирует и подводит под схематизирующие определения понятий то, что внешне проявляется в жизненном процессе в том виде, в котором оно проявляется и выступает наружу” [цит. В отличие от эмпирического, теоретический способ решения той или иной познавательной задачи предполагает глубокое проникновение в исследуемое явление или процесс, вскрытие их внутренней сущности и выявление внутренних закономерностей протекания. Попытаемся теперь более четко определить, что же такое теоретическое мышление и рассмотрим его структуру. Как отмечает в своих исследованиях С. Л. Рубинштейн, “процесс мышления - это анализ и синтез (в их взаимосвязи и взаимообусловленности), абстракция и обобщение”. По его мнению, “закономерные соотношения между анализом и синтезом и их производными - обобщением и абстракцией” - составляют основные внутренние закономерности теоретического мышления [, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.357, запросов: 108