Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков

Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков

Автор: Дворянинова, Елена Валентиновна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Пенза

Количество страниц: 205 с.

Артикул: 3329783

Автор: Дворянинова, Елена Валентиновна

Стоимость: 250 руб.

Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков  Туристско-краеведческая деятельность как фактор социализации старших подростков 

Содержание
Введение.
Глава 1. Психологопедагогические аспекты социализации старших подростков в процессе туристскокраеведческой деятельности
1.1. Социализация старших подростков как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагогический потенциал туристскокраеведческой деятельности.
1.3. Модель социализации старших подростков в процессе
туристскокраеведческой деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по социализации старших подростков в процессе туристскокраеведческой деятельности
2.1. Технология реализации модели социализации старших подростков в процессе туристскокраеведческой деятельности
2.2. Диагностика эффективности модели и технологии социализации старших подростков в процессе туристскокраеведческой
деятельности
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Современные отечественные социальные психологи описывают социализацию как усвоение индивидом социального опыта, осуществляемое в общении и деятельности [6, 7]. Социальный опыт понимается как совокупность элементов материальной и духовной культуры человечества, представленных в общественном сознании. По мнению К. К. Платонова, социальный опыт является подструктурой личности. Он включает знания, навыки, умения и привычки, через которые личность объективизируется в ее индивидуальном развитии, и именно через эту подструктуру индивидуальное развитие личности аккумулирует исторический опыт человечества [4 : с. В конечном итоге, наиболее существенной и с педагогической точки зрения содержательной характеристикой социального опыта является совокупность социальных новообразований, в которых он «опредмечен» в личности. В то же время необходимо учитывать, что любой «объективный» социальный опыт «субъектен» или, точнее, субъективизирован, и на уровне личности проявляется избирательно, поскольку избирателен и индивидуален сам характер восприятия индивидом внешних воздействий. Освоение социального опыта происходит в процессе решения каждым человеком определенных блоков задач, которые получили название естественно-культурных, социально-культурных и социально-психологических [9: с. Решая эти задачи, человек достигает определенного уровня физического, психического и сексуального развития, приобретает готовность к успешному выполнению социальных ролей, личностному и социальному самоопределению, самореализации и самоутверждению. Решение этих задач позволяет освоить все составляющие социального опыта и осуществляется по следующим направлениям (Н. Ф. Голованова [] называет их «компонентами»): коммуникативное, познавательное, поведенческое и ценностное. A.B. Мудрик подчеркивает, что необходимо учить человека ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и личностным ресурсам; вносить в них коррективы, в связи с изменением объективных обстоятельств; способам сотрудничества, общения, разрешения конфликтов и решения личных проблем. Задача, не решенная в определенном возрасте, может проявиться через длительный период и вызвать нежелательные изменения в развитии, трудно поддающиеся коррекции. Таким образом, содержанием социализации является тот социально значимый опыт, усваивая который, человек приобретает возможность и способность успешно взаимодействовать с разнообразными социальными факторами, адекватно воспринимать и осознавать те или иные явления общественной жизни. Социализация является также главным условием развития личности. Говоря о взаимосвязи социализации и развития, Л. С. Выготский отмечает, что личность формируется в процессе взаимодействия ребенка и общества, результатом которого является «врастание» ребенка в культуру, что и является «развитием в собственном смысле этого слова». Появившись на свет, ребенок вступает в особые отношения с окружающей его средой, причем среда не только играет роль внешней обстановки, не просто наличествующих и влияющих на ребенка условий жизни, а служит основным источником его развития, выполняя роль своеобразного пускового механизма, усиливающего или тормозящего внутренние процессы. То, что ребенок должен усвоить и усваивает в процессе развития, находится в социальной среде в виде идеала. Именно эти идеалы задаются ему в процессе воспитания и обучения. Это очень хорошо видно на примере усвоения ребенком родного языка, элементарных способов взаимоотношений с людьми, социально одобряемых форм поведения, нравственных представлений и чувств и пр. Таким образом, вхождение в социальную среду, освоение мира человеческих отношений, установление разнообразных по содержанию, форме и качеству общественных связей является необходимым и решающим условием развития человека. Можно сказать, что человек как личность настолько развит и сформирован, насколько он социализирован. Существенным для нашего исследования является описание механизмов социализации. В современной социальной педагогике классифицированы и описаны социально-психологические и социально-педагогические механизмы социализации [9 : с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.361, запросов: 108