Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе

Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе

Автор: Грачёв, Владимир Викторович

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 464 с. ил.

Артикул: 4023175

Автор: Грачёв, Владимир Викторович

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе  Теоретические основы персонализации образовательного процесса в высшей школе 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Социокультурные и методологические предпосылки
персонализации высшего образования
1.1. Развитие высшей школы в контексте преодоления глобального
кризиса современной культуры
1.2. Персонализация образовательного процесса как социокультурная закономерность становления высшей школы
1.3. Методологические подходы обеспечения персонализации
системы высшего образования.
ГЛАВА 2. Персонализация образования в высшей школе как
психологопедагогическая проблема.
2.1. Личность как основная ценность и цель образовательного процесса в высшей школе.
2.2. Феноменология личностного развития как внутренняя основа персонализации системы высшего образования
2.3. Особенности Я концепции студентов в контексте
персонализации процесса обучения
ГЛАВА 3. Педагогические условия обеспечения персонализации
образовательного процесса в высшей школе.
3.1. Содержание образования в условиях персонализации обучения
в высшей школе
3.2. Развитие образовательных коммуникаций как основа персонализации пространства обучения в высшей школе
3.3. Особенности персонализации педагогической деятельности преподавателя высшей школы
Резюме
ГЛАВА 4. Технологии персонализации образовательного процесса
в высшей школе.
4.1. Понятие образовательных технологий в контексте
персонализации педагогического процесса
4.2. Дидактические технологии
4.3. Организационнометодические технологии
4.4. Информационные технологии.
4.5. Вспомогательные технологии персонализации образовательного процесса в высшей школе
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом авторы отмечают, что когда в качестве целей образования так или иначе провозглашается «формирование личности учащегося», то тем самым неявно образование понимается как классически тоталитарный институт, «берущий в работу» всего человека в целом - за человеком же фактически отрицается право на автономию. Но в конечном счете личность формируется сама, и это - в высшей степени интимный процесс, все остальное - включая школу - может лишь создавать условия для формирования личности. Образование как институт гражданского общества и может ставить перед собой именно такую цель. Глобальность процессов, происходящих в мире, еще явственнее обозначили фундаментальную зависимость цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые закладываются в образовании. О возрастании роли и глобализации проблем образования свидетельствует то, что оно становится предметом обсуждения и дискуссий на неформальных форумах руководителей ведущих мировых держав, в8 (Санкт-Петербург ). Страны координируют усилия и согласуют свои действия и политику в области образования в рамках межгосударственных объединений; стремятся к созданию единого образовательного пространства. Для академической мобильности снимаются визовые ограничения для преподавателей и студентов. В докладе академика РАО В. Г. Кинелева на VII Конференции министров образования госу-дарств-участников СНГ «Образование в информационном обществе XXI века» ( мая года, г. Алматы) среди приоритетов, связанных с созданием необходимых условий для высокого качества образования, выделяются те из них, которые относятся, во-первых, к «фундаментализации» содержания образования, использованию в образовательном процессе новых педагогических подходов и, во-вторых, к применению новых информационных и коммуникационных технологий [6]. Необходимость «фундаментализации» содержания образования диктуется стремлением к достижению желаемой гармонии между человеком и обществом. Роль фундаментальных знаний в сегодняшнем окружающем нас сложном мире можно образно сравнить с «нитью Ариадны», способной вывести современного человека из того лабиринта проблем, в который его неумолимо вовлекает повседневная жизнь. В известном смысле, придется вернуться, хотя и на более высоком витке развития, к целостному знанию, к «фундаментализации» содержания образования на основе органичного единства его естественнонаучной и гуманитарной составляющих [6]. Следовательно, речь идет о таких знаниях, которые, во-первых, способны формировать широкий, целостный, энциклопедический взгляд на современный мир и место человека в этом мире; а во-вторых, позволяет преодолеть предметную разобщенность и изолированность. Таким образом, образование в ближайшем будущем должно стать таким социальным институтом, который позволял бы учиться непрерывно, обеспечивать всем желающим возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для этого необходимо, как отмечает' В. Г. Кинелев, диверсифицировать структуру образовательных программ, дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным способностям [6]. В иных социальных и экономических реалиях новое разрешение получает и противоречие, которое всегда существовало между фундаментальным и профессиональным образованием. Ориентация на узких профессионалов не может обеспечить длительную квалификацию специалиста. В наше время реально защищенным в социальном отношении может быть только широко образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка труда. Таким образом, специфика новой системы образования должна проявляться в ее способности не только вооружать знаниями обучающегося, но и формировать потребность в непрерывном самостоятельном овладении ими, развивать умения и навыки самообразования. Фундаментальные знания не могут быть усвоены автоматически, их нельзя пассивно впитать от наставников-учителей. Они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности, как продукт эволюции и самоорганизации мышления.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.387, запросов: 108