Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования

Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования

Автор: Литвиненко, Мария Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 450 с. ил.

Артикул: 4257176

Автор: Литвиненко, Мария Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования  Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВА1 ГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ ПОСТРОЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ОБУЧЕНИЯ
В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Перспективные направления развития и модернизации
российского образования.
1.2. Анализ состояния и проблем профессиональной подготовки
специалистов топографогеодезического профиля.
1.3. Методология развития системы профессиональной иодюловкн
специалистов на базе теории эволюционных систем.
1.4. Построение структурнофункциональной модели индивидуальной
траектории обучения.
1.5. Концепция развития системы профессиональной подготовки специалистов в условиях компетентностного подхода и информатизации образования.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СТРУКТУРНОФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ОБУЧЕНИЯ на примере топографогеодезического
профиля
2.1. Анализ и описание целей обучения на основе компетентностного
подхода
2.2. Структура и составляющие профессиональной компетентности
специалистов топографогеодезического профиля.
2.3. Модульная организация структуры содержания обучения
специалистов топографогеодезического профиля
2.4. Методы, формы и средства обучения, направленные на
формирование профессиональной компетентности и актуальные
для модульного обучения.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ
3.1. Современное состояние исследования проблемы диагностики
профессиональной компетентности.
3.2. Модель днагаостнки профессиональной компетентности на основе
комплексной оценки
3.3. Апробация структурнофункциональной модели индивидуальной
траектории обучения в рамках педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Несмотря на достаточную традицию использования технологии модульного обучения существуют различные точки зрения на понимание модуля и технологии его построения как в плане структурирования содержания обучения, так и разработки форм и методов обучения. Некоторые зарубежные авторы понимают под модулем формирование самостоятельно планируемой единицы учебной деятельности, помогающей достичь четко определенных целей [Goldschmidt В. Goldschmidt М. Дж. Рассел определяет модуль как автономную порцию учебного материата [Russell J. D., ]. А.А. Вербицкий [, с. Он группирует деятельностные модули в следующие блоки: общеметодологический, конкретно-методологический, теоретический, практический и социальный, совокупность которых и составляет модель специалиста. При этом понятие деятельностного модуля принципиально отличается от понятия обучающего модуля, под которым понимается фрагмент содержания курса вместе с методическими материалами к нему. Ю.К. Башлоеа и В. Модуль может включать несколько модульных единиц, каждая из которых содержит описание одной законченной операции или приема. Модульные единицы могут расширять и дополнять содержание модуля в зависимости от требований конкретной профессиональной деятельности. В российской педагогической литературе широкое распространение получило следующее обобщенное определение: модуль - это часть программного материала дисциплины, реализующая ттегрируюи^ую дидактическую цель. Комплексная дидактическая цель реализуется всей модульной программой. Каждая интегрирующая цель состоит из частных дидактических целей, которые реализуются в модуле через учебные элементы (УЭ) (Лаврентьева, ]. Соответствие структурных элементов модульной программы и дидактических целей покажем на рис. Рис. Подготовка специалиста является комплексной целью, реализация которой осуществляется через интегрирующие и частные дидактические цели. Учебный материал делится на порции не по степени их постепенного усложнения (как в программированном обучении), а в зависимости от деятельностной дидактической цели; содержание обучения при этом представляется в объеме, обеспечивающем се достижение. В модульном обучении мелкая структурная часть, отвечающая конкретной деятельностной цели, называется элементом. Из отдельных элементов, отвечающих одной интегрирующей дидактической цели, строится модуль [Prokopenko J. Bittel L. A., ]. Таким образом, исходя из того, что модуль является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных целей, покажем соответствие структурных элементов учебных планов традиционного и модульного обучения. В этом случае ставится задача составления вариативных учебных программ с учетом начальных (имеющихся) и конечных (целевых) компетентностей будущих спецназ истов в конкретной сфере. Учебная программа курса -совокупность тем. Таким образом, для обоих случаев уровни I и 2 совпадают. Это значит, что: 1) модули, выделенные из дисциплин всех циклов, прописанных в ГОС, можно использовать как в базовом, так и дополнительном образовании; и как следствие - 2) технология модульного обучения органично вписывается в систему непрерывного образования. Схематично метод построения индивидуальной траектории обучения (на примере дисциплин топографо-1 еодезического профиля) представлен на рис. Стрелками на рисунке показан пример формирования концептуальных (содержательных) линий обучения с учетом межпредметных связей: для того, чтобы освоить содержание модуля М2 дисциплины «Геодезические работы при ведении кадастра», необходимо обладать знаниями и умениями из других предметных областей, а именно, знаниями и умениями, приобретаемыми при освоении содержания модуля М2 дисциплины «Картография»; но прежде для освоения содержания модуля М2 дисциплины «Картография» нужно обладать знаниями и умениями, приобретаемыми в результате освоения содержания модуля М1 дисциплины «Картография» и т. Концептуальные (и/или содержательные) линии обучения4 определяют совокупность модулей, которые реализуют в учебном процессе цели обучения и обеспечивают будущего специалиста знаниями и умениями, составляющими его профессиональную компетентность. Каракозов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.331, запросов: 108