Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе

Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе

Автор: Писаренко, Вероника Игоревна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Сочи

Количество страниц: 572 с. ил.

Артикул: 4267217

Автор: Писаренко, Вероника Игоревна

Стоимость: 250 руб.

Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе  Система инновационного гуманитарного образования в техническом вузе 

1.1. Инновационное обучение генезис проблемы и современное
состояние.
1.1.1. Анализ проблем инновационного развития образовательных систем
1.1.2. Объективные подходы к инновации образования.
1.1.3. Современное образовательное пространство
1.1.4. Инновации в гуманитарном образовании на примере одной из дисциплин гуманитарного цикла.
1.2. Методологическая основа инновационного обучения в техническом вузе
1.2.1. Изменения в общенаучной картине мира
1.2.2. Интегральный подход как формирующая основа методологии инновационного обучения.
1.2.3. Смыслоцентрированный и синергетический подходы в инновационном образовании
1.2.4. арадигмальпый подход.
1.2.5. Конкретнонаучные подходы к проектированию и реализации инновационного обучения
1.2.6. Подходы на методическом уровне.
1.3. Основные положения инновационной парадигмы инженерного
образования
1.3.1. Гуманизация и гуманитаризация1
1.3.2. Обучение гуманитарным дисциплинам в техническом вузе всовременных условиях.
1.3.3. Концепция инновационного обучения
1.4. Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. СИСТЕМООБРАЗУЮЩИЕ ФАКТОРЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ.
2.1. Принцип единства цели как системообразующий фактор
2.2. Индивидуальные особенности как основа решения проблемы и нд и ви ду ал изации обучения
2.2.1. Типология личности
2.2.2. Нейролингвистическое программирование в обучении
2.2.3. Познавательный стиль как системообразующий фактор.
2.3. Информационные средства и технологии в инновационной системе обучения.
2.3.1. Средства обучения в современном образовательном пространстве
2.3.2. Технологии как основа инновационной системы обучения
2.3.3. Информационные технологии обучения в высшей школе.
2.3.4. Инженернопсихологическое проектирование взаимодействия субъектов учебного процесса и техники
2.4. Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПРИНЦИПЫ И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Концепция создания инновационной образовательной среды
3.1.1. Генезис понятия образовательная среда в педагогике
3.1.2. Инновационные принципы проектирования образовательной среды.
3.1.3. Интегральная модель инновационной среды обучения в техническом вузе
3.1.4. Инновационная система обучения в техническом вузе.
3.2. Информационнотехнологическое обеспечение учебного процесса
3.2.1. Решение учебных задач в инновационном обучении
3.2.2. Реализация аудиовизуальных технологий обучения
3.3. Актуализация и расширение репертуара стилевого поведения студентов технического вуза в ходе решения учебных задач
3.3.1. Проблема учета стилевых особенностей в разработке технологий обучения
3.3.2. Профиль группы.
3.4. Выводы по 3 главе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ И ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИН0ВА1ЩОННОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ
4.1. Реализация инновационного обучения.
4.2. Организация эмпирического исследования.
4.3. Оценка эффективности инновационной системы обучения
4.4. Выводы по 4 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Министерство образования и науки России провело конкурсный отбор высших учебных заведений в области естественнонаучного и инженернотехнического образования, медицины и сельскохозяйственных наук, как среди наиболее ресурсоемких. Конкурсный отбор проводился на основании итогов деятельности, текущих показателей и перспективных параметров, которые могут быть достигнуты в период от одного года до трех лет. Критериями отбора являются общие итоги деятельности вуза оценка эффективности управления вузом эффективность научноисследовательской, опытноконструкторской и инновационной деятельности международная деятельность. Другая особенность современного образовательного пространства развитие практики признания иностранных образовательных документов в России и российских образовательных документов за рубежом. Например, эквивалентизацин российских бакалаврских программ в области электроники, электротехники и вычислительной техники, реализуемых в Таганрогском технологическом институте Южного федерального университета бывшем ТРТУ. Эквивалентизацин означает признание того, что представленные программы существенным образом эквивалентны по содержанию и полученным знаниям, аналогичным аккредитованным программам вузов США, но могут отличаться от них по форме или методике изложения материала. Экспертиза осуществлялась Аккредитационной комиссией США в области техники и технологий АВЕТ. Наличие национальной или международной аккредитации способствует повышению доверия к соответствующим образовательным документам и упрощает установление соответствия полученного за рубежом образования требованиям принимающей стороны к содержанию, уровню и объему полученных знаний. Обладатели российских образовательных документов, особенно выпускники аккредитованных или эквивалентизированных в США образовательных программ, могут вполне рассчитывать на возможность продолжения своего образования в США и большинстве других стран, то есть на академическое признание полученной квалификации или признание соответствующего периода обучения. Таганрогский технологический институт Южного федерального университета успешно прошел эквивалентизацию. Одна из рекомендаций, высказанных экспертами АВЕТ, касается использования иностранных языков в преподавании специальных дисциплин В то время как студенты часто демонстрировали достаточно хорошие знания английского языка, многие преподаватели не владеют английским языком в достаточной мере, и все преподавание проводится на русском языке. Вследствие этого все студенческие работы были выполнены на русском языке, за исключением лишь некоторых аннотаций к дипломным работам 7, с. Данная рекомендация в отношении студентов означает, что при достаточном уровне сформированности иноязычной коммуникативной компетенции необходимо совершенствование уровня владения иностранным языком в профессиональной деятельности, то есть иностранным языком для специальных целей. Развитие общества свидетельствует о том, что одновременно с ростом умственного развития человечества возрастает и сложность его душевного склада. Действие данной закономерности предопределяет инновацию как фундаментальный принцип и функцию построения систем обучения. Исторические исследования показывают, что в социальноэкономическом развитии выигрывают те страны и нации, которым удалось создать лучшую, наиболее эффективную систему образования, максимально способствующую развитию интеллектуального потенциала своих граждан. Основными культурологическими принципами, составляющими основу образовательной системы, которая необходима всем странам мира на современном этапе, являю гея целесообразность, непрерывность м демократ за ция 3. Как показывает анализ, цели обучения декларативно всегда отражали концентрацию усилий педагогической деятельности на совершенствовании природы человека в двух основных направлениях развитие личностных качеств и развитие интеллектуальных способностей студента, его мышления. Задача достижения этих целей предопределяет поиск системных технологий и процедур, обеспечивающих сбалансированность этого развития.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108