Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода

Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода

Автор: Баликаева, Марина Бембаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Омск

Количество страниц: 208 с. ил.

Артикул: 3373895

Автор: Баликаева, Марина Бембаевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода  Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
1.1. Теория вопроса самообразования в философской, психологопедагогической и СОЦИОЛОГИЧЕСКОЙ литературе
1.2. Специфика компетентностного подхода в процессе развития
САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА
1.3. Критерии и показатели по эффктивному развитию
САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Комплекс педагогических условий по эффективному развитию
САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА
2.2. Реализация комплекса педагогических условий по развитию
САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО подхода.
2.3. Анализ, оценка и интерпретация полученных результатов
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Классический университет в российском образовательном пространстве», Пермь, ; шести всероссийских - «Специфика образования взрослых в условиях социокультурного развития регионов», Тюмень, ; «Образование в Западно-сибирском регионе: история, современность, перспективы», Тобольск, ; «Здоровый образ жизни - в студенческую среду», Тюмень, ; «Философия и практика ненасилия», Санкт-Петербург, ; «Духовно-нравственный потенциал России: связь поколений», Тюмень, ; «Православие, образование и воспитание в XXI веке», Тюмень, ; трёх межвузовских - «Проблемы реформирования высшего образования в рамках современной модели подготовки специалиста», Тюмень, ; «Проблемы инженерного и социально-экономического образования в техническом вузе», Тюмень, ; «Инженерное и социально-экономическое образование в техническом вузе в условиях реформирования высшего профессионального образования», Тюмень, ; внутривузовской конференции преподавателей, молодых учёных, аспирантов и соискателей ТюмГАСА, Тюмень, ; межрегиональной «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе», Санкт-Петербург, ; региональной «Проблемы педагогической инноватики. ТюмГАСУ; внедрения в педагогическую практику методических рекомендаций в виде публикаций и выступлений перед преподавателями, путём экспериментального обучения; в ходе обсуждения на заседаниях кафедры педагогики и андрагогики в ТОГИРРО. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, 5 приложений. В диссертации приведено таблиц, рисунков. В заключении подведены общие итоги проведенного исследования. Глава I. Перенос акцента на вопросы самообразования при подготовке «самооб-разующегося» специалиста в системе профессионального высшего образования обусловлено социально-экономическими условиями современного общества. Вследствие этого, актуальность направленности содержания высшего образования на развитие самообразования будущего специалиста особенно возросла. Способность к самообразованию является ключевой для творческой индивидуальности «самообразующегося» специалиста и включает в себя повышение уровня профессиональной компетентности. Цель данного параграфа - раскрыть понятия «самообразование студентов» на основе анализа научной литературы и уточнить его содержание с позиций подготовки «самообразующегося» специалиста. Для решения поставленной задачи нами был осуществлён анализ философской, психологопедагогической и социологической литературы, который носит методологический характер в контексте нашего исследования. В понятии «самообразование» необходимо рассмотреть его составляющие. Само слово «образование» может иметь двойной смысл: как «содержащее» образ, и как «создание своего образа», где в обоих случаях ключевым является «образ». В философии образ - «одно из основных понятий теории познания, характеризующее результат отражательной деятельности субъекта». Таким образом, философия раскрывает смысл «образования» в первую очередь как образование самого себя, а точнее, в первую очередь, познание самого себя. Ключевой элемент «само» является частью целого ряда терминов и понятий педагогики, психологии, социологии. Восходящий к древнегреческому языку элемент «auto» (ауто-, авто) является частью таких понятий, как «автодидактика»: 1) совокупность методических приемов, используемых человеком в процессе самостоятельной познавательной деятельности; 2) отрасль знаний о способах саморазвития, самосовершенствования человека [6]. Там же находим термины «автодидакт» - самоучка; специалист, разрабатывающий методики самостоятельной познавательной деятельности людей, и «автогогика» - наука о самовоспитании и самообразовании. Следовательно, рассматривая этимологию самообразования необходимо отметить, что человек в процессе самообразовательной деятельности, «образовывая» сам себя, постоянно соприкасается с идеалами, оценками непосредственно связанными с ценностными ориентациями личности. Элемент «само» указывает на личностный характер самообразования, решающую роль личных усилий, самоуправление, ответственность, интерес, становление, рост, профессионализацию [0]. В отечественной психологической литературе уже затрагивалась проблема человека как субъекта своей деятельности, способного целенаправленно преобразовывать объективную действительность и осуществлять собственное саморазвитие, а, следовательно, и самообразование. В работах П. П.Блонского, JI. С.JI. Рубинштейна, Д. П.Узнадзе рассматривается человеческая личность, которая преобразует, творит предметную действительность, в том числе и самое Я, вступая в активное отношение с окружающим миром. В современной педагогике на основе этой теории построено личностно-ориентированное образование. Среди множества трактовок нам близок подход В. В.Серикова, заключающийся в том, что это построение особого рода педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида [0, С. Кроме этого, нами была проанализирована справочно-энциклопедическая литература, содержащая дефиниции «самообразование».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.336, запросов: 108