Развитие образовательной системы поликультурного региона : на примере Республики Адыгея

Развитие образовательной системы поликультурного региона : на примере Республики Адыгея

Автор: Асланова, Марина Александровна

Год защиты: 2007

Место защиты: Майкоп

Количество страниц: 246 с.

Артикул: 3398689

Автор: Асланова, Марина Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Стоимость: 250 руб.

Развитие образовательной системы поликультурного региона : на примере Республики Адыгея  Развитие образовательной системы поликультурного региона : на примере Республики Адыгея 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы становления и развития регионального образования в современной России
1.1. Анализ тенденций интеграции региональных образовательных систем
1.2. Модели регионального непрерывного образования в Российской Федерации.
1.3. Этнокультурное ориентирование образовательной системы в полиэтничном регионе
1.4. Регионализация образовательных систем в СевероКавказском регионе.
Выводы по 1 главе
Глава 2. Научнопедагогические основы прогнозирования развития региональной системы образования в Республике Адыгея.
2.1. Анализ состояния образовательной системы республики
2.2. Национальная школа реализация этнокультурного компонента.
2.3. Попытка прогнозирования развития региональной системы образования
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Рынок труда в РФ сформировался в условиях реформирования российской экономики и продолжает испытывать негативное воздействие социально-экономического кризиса -х годов XX века, обусловившего спад в промышленном секторе и сельском хозяйстве, снижение спроса на рабочую силу, рост безработицы. Образовательная отрасль оказалась неготовой оперативно реагировать на изменение спроса, что не позволило решить проблему дефицита квалифицированных рабочих кадров и ликвидировать диспропорцию спроса и предложения на локальных рынках труда [6, С. В России появилось аномальное явление - дефицит кадров на локальных рынках труда, возникший из-за несоответствия профессиональноквалификационной структуры спроса и предложения, низкой мобильности российского населения, отсутствия прогнозов потребностей рынка труда в специалистах определенных профессий и квалификаций и связанных с ними разработок программ подготовки специалистов в системе профессионального образования. На рубеже XX и XXI веков в мире происходит смена парадигм экономического развития. Важнейшая особенность новой экономики заключается в том, что она основывается, в первую очередь, на знаниях и информационных технологиях [8, С. З]. Болонский процесс - это проявление глобализации, и Россия заинтересована в использовании предоставляемых возможностей и глобальных перспектив [5]. России нужно сохранить свою культурную и образовательную идентичность, с другой стороны. Совершенно очевидно, что России необходимо избежать вариантов изоляции и стагнации. Модернизацию и гармонизацию следует осуществлять так, чтобы не ущемить национальные традиции образования, а также целостность российских академических школ и методов. Ни изоляция от Болонского процесса, ни навязывание внешних стандартов российскому высшему образованию не имеют политического будущего. Вместо этого Россия и Европа должны добиваться интеграции в сфере высшего образования. А это означает двусторонний процесс взаимного учета интересов, целью которых является не только адаптация Россией своих внутренних систем в соответствии с Болонскими стандартами, но также перевод своих национальных традиций на язык совместного общения и становление равноправным партнером на европейском пространстве высшего образования. Россия. С начала -х годов XX века традиционные трактовки педагогической теории как модификации марксистской диалектики всё чаще вызывали критику. Началось изучение вопросов информатизации образования и компьютеризации обучения. Оживление педагогических исследований связано с распространением среди учителей идей педагогики сотрудничества. В году при вновь образованном Государственном Комитете по народному образованию создан ВИК «школа», подготовившим программные документы и практические предложения по глубокой реформе образования. В начале -х XX века годов школы обрели право на выбор программ, учебников, учебных пособий на эксперимент. Вариативные учебные планы открыли возможности для разнообразия учебного процесса, введение различных профилей. Тем самым был сделан важный шаг к реальному осуществлению дифференциации и индивидуализации школьного обучения. Разработка новых учебных курсов шла на конкурсной основе. Реализовывалась ( год) специальная программа «Обновление гуманитарного образования в России», начатая при поддержке международного фонда Дж. Сороса. В практике стали использоваться новые отечественные, а также зарубежные адаптированные учебники. С конца -х годов XX века началась реформа высшего образования, которая после года продолжилась в РФ. Реформа была направлена на выработку единой федеральной политики в высшем образовании и на рационализацию и децентрализацию управления, развитие вузов на принципах демократизации и самоуправления. Согласно государственной программе развития высшего образования ( год) была начата диверсификация высшего образования с реализацией во многих вузах его многоуровневой структуры. Важными направлениями считаются последовательная гуманитаризация и фундаментализация образовательных программ. В конце мая года в Туле было проведено Всероссийское совещание ректоров высших учебных заведений, на котором обсуждался проект Государственной программы развития высшего образования РСФСР.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.335, запросов: 108