Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей

Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей

Автор: Мостова, Ольга Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 258 с.

Артикул: 3363097

Автор: Мостова, Ольга Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей  Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Развитие коммуникативных умений младших школьников как педагогическая проблема.
1.1. Роль коммуникативных умений в становлении младшего иг кольни ка как субъекта общения
1.2. Проблема развития коммуникативных умений младших школьников в истории начального образования
1.3. Анализ современных подходов к развитию коммуникативных умений младших школьников
1.4. Проблема учета индивидуальнотипологических особенностей младших
школьников в образовательном процессе.
Выводы по I главе.
Глава 2. Экспериментальное изучение индивидуальнотипологических особенностей младших школьников каре субъектов общения в классе
2.1. Программа экспериментального этапа исследования. Методы
исследования
2.2. Типы младших школьников как субъектов общения в классе
2.3. Модели развития коммуникативных умений младших школьников на основе учета ипдивидуалыюгииологических особенностей как субъектов общения в классе.
2.4. Характеристика иидивидуальнотипологичсских особенностей младших школьников как субъектов общения в классе в контрольной и
экспериментальных группах
Выводы по II главе.
Глава 3. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учеза индивидуальнотипологических особенностей как субъектов общения в классе.
3.1. Апробация моделей развития коммуникативных умений младших школьников в различных организационнопедагогических условиях
3.2. Взаимодействие учителя начальных классов, школьного психолога и родителей в процессе развития коммуникативных умений младших школьников
3.3. Изучение результативности развития коммуникативных умений младших школьников в ходе формирующего эксперимента.
3.4. Подготовка учителя начальных классов к развитию коммуникативных
умений младших школьников.
Выводы по III главе.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность


Г. Думчевой, H. A. Лошкаревой, Т. А. Цехмистровой и Ю. Н. Кулько, Д. Хамблина и др. Л.М. Перминовой выделяются четыре группы общих учебных умений: информационные, интеллектуальные, организационные (рефлексивные) и коммуникативные. К разряду коммуникативных умений Л. М. Псрминова относит следующие:1) описывать - ставить и отвечать на вопросы «что», «где», «когда», «как»; 2) объяснять - работать с вопросами «отчего», «почему», «зачем», «что будет, если. Коммуникативные умения, пишет Н. А. Морева, - это комплекс действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности и позволяющих ей творчески использовать коммуникативные знания [; с. Л Лозован сформулировано рабочее определение коммуникативных умений применительно к младшему школьному возрасту. Мы, в целом, разделяем ее точку зрения о том, что коммуникативные умения младших школьников - это освоенные детьми способы выполнения действий в процессе общения, зависящие от сформированное™ у них коммуникативных мотивов, потребностей, ценностных ориентаций и обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной коммуникативной деятельности на основе субъскт-субъсктных взаимоотношений [; с. Данное определение опирается на подход М. И. Лисиной, которая считает, что общение - это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [; с. М.И. Лисина, рассматривая общение как психологическую категорию, интерпретирует его как деятельность, и потому синонимом общения в ее понимании является коммуникативная деятельность [; с. Па успешность развития коммуникативных умений оказывают существенное влияние особенности эмоциональной сферы ребенка, поскольку, как отмечает И. Н.Лгафопова, «эмоциональная сфера проявляется в общении и как отрсагирование эмоций другого человека, и как выражение своих, и как проявление личностных черт, в основе которых тс или иные особенности социализации эмоций в детстве» [5;с. В этой связи трудно переоценить роль эмоционального благополучия в становлении ребенка как субъекта общения в классе. Коммуникативные умения, являясь составной частью общеучебных умений, согласно определению А. Г. Думчевой, реализуют потребность субъекта выстраивать конструктивные отношения с окружающим миром и с самим собой. Данным автором они рассматриваются на трех уровнях: 1) психо-фюическом ; 2) информационном; 3) па уровне общения, или взаимодействия с людьми [; с. При этом А. Г. Думчевой подчеркивается связь коммуникативных и речевых умений на внешнеречевом уровне в виде умений устной и письменной речи. К ним относятся: умения говорить точно, кратко, ясно, понятно, содержательно, грамотно, громко, задавать вопросы и отвечать на вопросы. Предполагается также, что учащиеся основной школы используют коммуникативные умения в болсс ст^кных видах деятельности: конспектировать, писать рефераты, доклады, диктанты, изложения, сочинения, тезисы, пересказывать, умеют рецензировать, аннотировать, читать и выражать графическую информацию. Все эти умения в той или иной степени развиваются в начальной школе. В контексте человеческого общения, по мнению А. Г. Думчевой, наиболее важным будет овладение умением понимать и доносить до собеседника смысл сообщения, а также умения сотрудничать, защищать индивидуальные и групповые ценности и интересы. С точки зрения восприятия человека человеком, важно овладение умениями распознавания и демонстрации невербальных сигналов, а также эмпатическими умениями. К ним относятся: проявление заботы и уважения, проявление терпимости, организация обратной связи [; с. Все эти умения являются неотъемлемой частью коммуникативной компетентности школьников. Современная наука, как пишет Л. М. Курганская, выделяет' в составе коммуникативной компетентности языковую, предметную, лингвистическую, прагматическую и эмоциональную компетентности [ ; с. В связи с этим можно говорить о соответствующих группах коммуникативных умений. Г.Ш.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.507, запросов: 108