Развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения математике в высшей школе

Развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения математике в высшей школе

Автор: Яковлева, Лена Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 160 с.

Артикул: 3322312

Автор: Яковлева, Лена Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения математике в высшей школе  Развитие индивидуальных возможностей студентов на основе дифференциации обучения математике в высшей школе 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
1.1. Философия и педагогика индивидуальных возможностей личности в историческом аспекте развития . . . .
1.2. Психологопедагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения .
1.3. Моделирование индивидуализации и дифференциации в обучении математике в высшей школе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Реализация модели развития индивидуальных
возможностей студентов на основе дифференциации
обучения математике
2.2. Педагогическое обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения студентов математике
на основе разработанной модели
2.3. Выявление и развитие индивидуальных математических
возможностей студентов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Во-первых, есть ученики с острым умом, стремящиеся к знанию и податливые; они, преимущественно перед всеми другими, особенно способны к занятиям. Им ничего не нужно, кроме того, чтобы предлагалась научная пища. Во-вторых, есть дети, обладающие острым умом, но медлительные, хотя и послушные. Они нуждаются только в пришпоривании. В-третьих, есть ученики с острым умом и стремящиеся к знанию, но необузданные и упрямые. В-четвертых, есть ученики послушные и любознательные при обучении, но медлительные и вялые. В-пятых, есть ученики тупые и, сверх того, равнодушные и вялые. Их еще можно исправить, лишь бы только они не были упрямыми. На последнем месте стоят ученики тупые, с извращенной и злобной натурой: большей частью эти ученики безнадежны. Почву бесплодную, говорит Катон, не следует ни обрабатывать, ни трогать. Сущность сказанного сводится к следующему высказыванию Плутарха: «Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти». Да, в нашей власти, говорит он. Так садовник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно свое искусство посадки» []. Заслугой Я. А. Коменского является теоретическое обоснование классно -урочной системы. В конце XVI - начале XVII в. При индивидуально - групповом обучении учитель занимался с группой детей ( человек), имевших различный уровень подготовки. Хотя учащиеся сидели вместе, каждый продвигался в обучении индивидуальным темпом. Учитель поочередно спрашивал у каждого ученика пройденное, каждому в отдельности объяснял новый материал, давал задания. Такая организация учебного процесса позволяла ученикам приходить в школу в любое время года и в любое время дня [,]. Прогрессивные идеи Коменского и сегодня представляют интерес в теоретическом плане. В свое время он придавал большое значение тому, что индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонностей и дарований каждого ученика, поэтому жестко предписывал: «Куда не влекут способности, туда не толкай! Начиная с XVI века, поднимающаяся буржуазия в целях извлечения максимальной прибыли, была заинтересована в росте производства. Для роста материального производства был необходим прогресс естественных наук и соединение теории с практикой. Именно с этого времени прогрессивные идеи Коменского были развиты в трудах многих педагогов Западной Европы. Английский философ и педагог Джон Локк (-) сосредоточил главные усилия на теории воспитания, при этом исходил из того, что решающее влияние на воспитание имеет окружающая среда. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он излагает взгляды на воспитание джентльмена путем учета его индивидуальных особенностей и предлагает «выявить у детей различные качества, заметить его преобладающие страсти и господствующие наклонности, сообразно этим качествам и выбирать методы обучения». Мы не должны рассчитывать на то, чтобы полностью изменить их прирожденные характеры, чтобы сделать веселого человека задумчивым и серьезным, а меланхолика веселым человеком, не портя их. Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли ее можно целиком изменить и превратить в противоположное. Ибо во многих случаях, все, что мы можем сделать и к чему мы должны стремиться, - это использовать наилучшим образом то, что дала природа, предупредить те пороки и недостатки, к которым наиболее предрасположена данная конституция [, 4]. Наступает XVIII век, названный «веком Просвещения», когда человеческий разум выступает основным мерилом, эталоном разумности. Идеи Просвещения начали развиваться в Англии, затем они распространяются во Франции и Германии. Например, Д. Дени, французский философ-материалист, и И. Г. Песталоцци, великий швейцарский педагог-демократ, предлагали проводить обучение в разном темпе, но до полного усвоения учебного материала [], [1]. Примерно такого мнения придерживался крупный немецкий психолог и педагог И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.353, запросов: 108