Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе

Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе

Автор: Грачева, Валерия Геннадьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Волгоград

Количество страниц: 186 с.

Артикул: 3312683

Автор: Грачева, Валерия Геннадьевна

Стоимость: 250 руб.

Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе  Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические и методологические основы подготовки учителей на Западе
1.1 Педагогическое образование в Западной Европе в контексте социальноисторического развития
1.2 Основные направления развития теории профессиональной подготовки учителей
1.3 Характерные черты и особенности профессиональной подготовки
учителей в странах Западной Европы
Выводы по первой главе
Глава 2. Национальные системы профессиональной подготовки учителей в Западной Европе.
2.1 Система подготовки учителей в Великобритании
2.2 Современная система педагогического образования в Германии
2.3 Интеграционная модель профессиональной подготовки учителей
во Франции.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Педагогическое образование в условиях формирования
единого образовательного пространства
3.1 Болонский процесс как результат интеграции высшего образования
в Западной Европе
3.2 Сравнительносопоставительная характеристика основных тенденций развития педагогического образования в России и на Западе
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


В основе развития педагогического образования в Западной Европе лежат ценностные ориентиры общества, движущегося стремительными темпами к поликультурной (полиэтнической, полилингвистической) общности. Они основываются на устоявшихся, а также новых ценностях западной демократии: признании прав человека, автономии личности и её свободы, ответственности, солидарности, толерантности. Единое Европейское образовательное пространство может рассматриваться как единое духовное поле, характерными признаками которого являются совокупность общих ценностей, инвариантная часть содержания образования и современные педагогические технологии. Введение в России ступенчатой системы педагогического образования согласовывается с общей тенденцией развития организационной структуры педагогического образования на Западе. Большинство развитых стран выполняет подготовку учителей на многоуровневой основе, что даёт возможность обеспечивать вариативность обучения (выбор различных образовательных и профессиональных программ, специализаций), и тем самым способствует наиболее полной реализации творческого потенциала личности; сделать обучение более гибким, способным реагировать на изменение процессов в обществе; адаптировать специалистов к рыночным отношениям; максимально сблизить системы подготовки учителей, создавая условия для обеспечения эквивалентности дипломов. Однако, введение многоуровневой системы педагогического образования в России возможно лишь при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций по части подготовки и переподготовки учителей. Основные этапы исследования. Первый этап (-гг. Второй этап (-гг. Третий этап (-гг. Глава 1. В основу каждой социально-педагогической системы заложены ценности, которые являются ориентирами, духовными векторами её функционирования. Именно они способствуют выбору целей, способов и условий деятельности (социальной, культурной, педагогической и т. Профессиональная подготовка учителей как самостоятельный феномен со своими специфическими характеристиками и особенностями базируется на современной системе ценностей. Их связь с жизнью осуществляется посредством культуры и воспитания. Не претендуя на анализ целостной системы таких ценностей, покажем лишь те, которые составляют современный взгляд на педагогическое образование в странах Западной Европы. Базовые ценности в процессе воспитания, с точки зрения многих исследователей, обозначают общие представления о ребёнке, которые значительно изменились и эволюционировали. На этом этапе западное общество продвигалось от идеи о том, что «ребёнок - это несовершенный слепок взрослого человека» к понятию детства, как «периоду развития человека со своим правом выбора, собственными приоритетами» []. В соответствии с этими представлениями о ребёнке развивалось и менялось общее понимание функций учителя в контексте основ общественной жизни. В процессе целенаправленной педагогической деятельности учителю всегда нужно было обучать, развивать и воспитывать ребёнка. Сегодня наблюдается своеобразная закономерность в построении всех моделей подготовки учителей в Западном обществе, независимо от акцентов и достижений в этой области. Через всю историю образования прослеживается дилемма: учитель - это тот, кто обучает своему предмету, или тот, кто учит, развивает и воспитывает посредством своего предмета или предметов []. Возвращаясь к идее о том, что ребёнок - одна из наиважнейших ценностей, утверждаем, что эволюция знаний и общественных представлений о них способствовали значительному влиянию на смену парадигм в образовании и подготовке учителей. Продолжительный исторический период (до Х1Хв) в Западном обществе доминировал взгляд на ребёнка как на «природное начало», или «основу», которую необходимо улучшать, изменять и развивать до содержания взрослого человека -человека социального. В рамках такого представления решающим для формирования будущего взрослого человека предполагается усвоение ребёнком культуры знаний через обучение и воспитание. То есть, утверждалась идея преобладания обще-целостного над индивидуальным.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.325, запросов: 108