Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки

Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки

Автор: Максаков, Алексей Дмитриевич

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 129 с.

Артикул: 3346738

Автор: Максаков, Алексей Дмитриевич

Стоимость: 250 руб.

Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки  Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки 

1.2. Становление антропологического подхода к воспитанию в истории
1.3. Антропологическая направленность учителя как психолого
2.1. Возможности развития антропологической
направленности специалиста в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе стр.бЗ
2.2. Развитие антропологической направленности учителя в процессе его работы в школе стр.
2.3. Условия, способствующие развитию антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки.
педагогики стр.
педагогики стр.
педагогическая проблема
Вторая глава. Эмпирическое изучение развития
антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки
стр.бЗ
Заключение
Список литературы


ВУЗе построен в соответствии с антропологическим подходом к профессиональной подготовке учителя. О.Больнов, М. Бубер, И. Кант, Н. И.Пирогов, М. М.Рубинштейн, К. Д.Ушинский и
работы по истории педагогики и образования И. Н. Андреева, А. Н. Джуринский, А. К. Колесова, А. П. Огурцов, В. В. Платонов М. Г., Плохова и др. Ш.А. Амонашвили, А. Н. Джуринский, Л. В.Занков, Х. Й.Лийметс, Л. И.Новикова, К. Роджерс, В. А.Сухомлинский и др. Б.Г. Ананьев, Барулин, Б. М.БимБад, П. С. Гуревич, В. И.Максакова, Г. Б. Корнетов, Л. Э. Понкратова, Л. К. Рахлевская, Л. А.Сластенин, Л. А. Степашина, Н. В. Филипова, Е. Н. Шиянов и др. М.Я. Виленский, Е. Н.В. Кузьмина, Т. К. Маркарьян, М. М.Рубинштейн, В. Л.И. Божович, Б. А.Н. Леонтьев, А. К. Маркова, М. С. Неймарк, В. Э. Чудновский и др. Центра образования 5, студентами и преподавателями факультета педагогики и психологии ГОУ В ПО МПГУ метод незаконченных предложений контентанализ высказываний школьников, студентов и педагогов по изучаемой проблеме анализ значимых для участников воспитательного процесса ситуаций семантический дифференциал и метод экспертных оценок анализ архивов годов кафедры педагогики высшей школы ГОУВПО МПГУ самостоятельные работы студентов, выполняемые ими в процессе прохождения курса Педагогическая антропология и Центра образования 5. База исследования Центр образования 5 г. Москвы и факультет педагогики и психологии МПГУ. В исследовании приняли участие 2 старшеклассника, школьных учителей, вузовских преподавателя, выпускников и 0 студентов факультета. Кроме того, было проанализировано 8 студенческих работ, выполненных после прохождения курса Педагогическая антропология. На первом этапе г. На втором этапе г. ГОУВПО МПГУ и в Центре образования 5. На третьем этапе г. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты и выводы позволяют раскрыть понятие антропологическая направленность учителя, что расширяет и конкретизирует современное антропологическое знание совокупность положений, содержащихся в диссертации, дополняет и конкретизирует концепцию профессионального становления учителя и показывает условия развития его антропологической направленности в процессе профессиональной подготовки. Практическая значимость определяется тем, что в исследовании выявлены и описаны условия актуализации и развития антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки. Полученные материалы используются в преподавании в педагогических вузах и педагогических колледжах курсов общая педагогика, дидаскология, педагогическая антропология, психологопедагогическая антропология, социальная педагогика и спецкурсов, посвященных развитию направленности человека, профессиональному становлению педагога. Разработаны и внедрены способы использования методов диагностики для исследования антропологической направленности учителя. На защиту выносятся следующие положения. Антропологическая направленность учителя специфическая иерархия мотивов и ценностей личности, включающая в себя уважение человеческого достоинства участников воспитательного процесса, оптимистическое отношение к ребенку и к смыслу своего труда. Антропологическая направленность учителя проявляется в субъектном отношении к участникам воспитательного процесса, в диалогичном стиле работы, открытости в общении, неподдельном интересе к судьбам воспитанников. Педагог, для которого характерна антропологическая направленность, осознанно стремится стать для своих учеников не просто источником знаний, а позитивной, уважаемой личностью. Учитель, обладающий антропологической направленностью, реализует в своей работе антропологический подход к воспитанию. Антропологический подход к воспитанию это система научных представлений о человеке как особом психосоциокультурном феномене, а также способ анализа педагогических процессов, конкретных профессиональных действий с позиций представлений о природе человека, что предполагает соотнесение любого знания о воспитательных явлениях и процессах со знаниями о природе человека.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.304, запросов: 108