Психолого-педагогические факторы успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования

Психолого-педагогические факторы успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования

Автор: Тавасиева, Белла Астановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Владикавказ

Количество страниц: 211 с. ил.

Артикул: 3353642

Автор: Тавасиева, Белла Астановна

Стоимость: 250 руб.

Психолого-педагогические факторы успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования  Психолого-педагогические факторы успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические предпосылки и основы изучения проблемы успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования
1.1. Анализ современного состояния проблемы овладения иностранным языком в условиях университетского образования и личностноориентированный подход как основная тенденция решения данного вопроса.
1.2. Психологопедаго ическая детерминация успешности освоения иностранного языка.
1.3. Характеристика комплексной взаимосвязи психологопедагогических факторов, определяющих успешность освоения иностранного языка.
Выводы.
ГЛАВА II. Экспериментальная система формирования успешности освоения иностранного языка в условиях университетского образования.
2.1. Констатирующий эксперимент изучение и анализ уровня сформированности психологопедагогических факторов успешности освоения иностранного языка у студентов испытуемых.
2.2. Формирующий эксперимент и его результаты.
Выводы.
Заключение
Библиография


В результате получается, что студент часто лишь подчиняется предъявляемым к нему программным требованиям и лишь по обязанности овладевает ИЯ, не испытывая при этом потребности в овладении ИЯ и удовлетворения от процесса познания (). Исходя из этого, нужно сказать, что особую проблему составляет отношение студентов к иностранному языку, т. Об отношении студентов к изучению иностранного языка свидетельствуют и результаты проведенного анкетирования, целью которого было выявить проблемы, а точнее мотивы, которыми руководствуются студенты при изучении данного учебного предмета. В анкетировании участвовало 0 студентов 1-3 курсов разных факультетов, независимо от выбора языка. В анкете были предусмотрены следующие вопросы: а) Считаете ли Вы необходимым изучение иностранного языка в высшей школе? Испытываете ли Вы интерес к занятиям по иностранному языку? В дополнение к анкетированию нами были проведены беседы со студентами, в которых они рассказывали также о своем отношении к процессу изучения иностранного языка. В результате проведенных бесед мы обнаружили, что большая часть студентов не «любит» заниматься языком, многие из которых говорили даже «Не знаю зачем он мне нужен». Некоторые студенты стесняются говорить на иностранном языке, боясь критики преподавателя или других студентов. Лишь очень малому количеству студентов он дается достаточно легко, которые и проявляют к нему профессиональный интерес и положительное мотивированное отношение. Таким образом, чтобы цели обучения были действенными, прежде всего необходимо выявить основной мотив длительной и сложной учебной деятельности, ибо он определяет отношение к учению, направляет деятельность по осуществлению главных намерений и планов. Он побуждает человека действовать даже вопреки его непосредственным желаниям, ситуативно возникающим эмоциям (). Основной целью курса «иностранный язык» в неязыковом вузе или факультете университета является обучение практическому владению разговорно-бытовой речью и языком специальности для активного применения иностранного языка как в повседневном, так и в профессиональном общении (7). После окончания курса студенты должны достаточно уверенно пользоваться наиболее употребительными и простыми языковыми средствами в основных видах речевой деятельности. И Я с целью получения профессиональной информации. Однако в современных вузах различной профессиональной направленности, за исключением языковых факультетов, значение изучения иностранных языков часто недооценивается. Многие выпускники вузов к окончанию его просто забывают их. В памяти остаются лишь обрывки фраз вежливого обращения и зачастую не сопровождающиеся переводом. И это не мудрено, поскольку обучение ИЯ на неязыковых факультетах ведется только на первых двух курсах. Но как показывает собственная практика, более сознательные студенты, которые вовремя поняли важность своевременного серьезного изучения ИЯ, после окончания курса продолжают самостоятельно заниматься. Они читают, анализируют научную литературу на ИЯ по своей специальности, но таких студентов мизерное количество. Очень часто успешность овладения ИЯ студентами в вузе зависит от школьной подготовки. И.Л. Бим пишет, что, «к сожалению, действительно еще приходится признать, что школа не создавала и все еще не создает прочного фундамента в овладении ИЯ, который был бы надежной базой для профессионально-ориентированного доучивания в вузе. Но это не столько вина школы, сколько ее беда. Слишком много отрицательных факторов в комплексе оказывало влияние на постановку дела обучения ИЯ в школе -социально-политических, экономических, психолого-педагогических, собственно-методических». А.Л Леонтьев считает, что от студентов в процессе обучения требуется не запоминание и воспроизведение учебного материала, а понимание механизмов работы ИЯ в его соподчиненности мысли, постоянная внутренняя готовность думать при занятиях иностранным языком, привыкать к тому, что ИЯ нельзя выучить, его можно только усвоить «перерабатывая и примеривая его на себя». И.С.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.446, запросов: 108