Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена

Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена

Автор: Чапаева, Елена Фаритовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Казань

Количество страниц: 188 с. ил.

Артикул: 3312748

Автор: Чапаева, Елена Фаритовна

Стоимость: 250 руб.

Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена  Процедура проектирования и реализации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Проектирование модели менеджера среднего звена и технологии ее реализации как педагогическая проблема
1.1 Проектирование в сфере профессиональной подготовки как предмет исследовательской деятельности
1.2 Теоретические подходы к проектированию модели специалиста в области менеджмента
1.3 Концептуальные основы проектирования технологии реализации модели менеджера
Выводы по главе
Глава 2. Процедура проектирования модели менеджера среднего звена и технологии ее реализации в сфере профессиональной подготовки
2.1 Определение состава компетенций менеджера среднего звена на основе требований рынка труда и построение модели менеджера
2.2 Технология реализации модели менеджера среднего звена в сфере профессиональной подготовки
2.3 Результаты апробации модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена
Выводы по главе 2 Заключение
Список использованной литературы


Новшество в образовании возникает не на пустом месте, а в рамках соответствующей культуры и в контексте определенной философской, психологической и педагогической традиции. В соответствии с педагогическим идеалом ставится цель педагогического проекта - диагностируемый образ, предвосхищение в сознании результата, на достижение которого направлены действия или деятельность людей. В соответствии с педагогическим идеалом строится дерево педагогических целей - комплекс осознанных педагогических намерений, задающих направленность развития педагогических систем и технологий. В педагогической деятельности сегодня прослеживается несоответствие декларируемых ценностей с целями и задачами педагогического процесса, содержанием и технологиями образования. В педагогической практике преобладает технократическое мышление, для которого, по точному высказыванию В. В.П. Зинченко, "характерен примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над реальностями современного мира, техники над человеком и его ценностями" (, с. Процесс и результат проектирования должны быть представлены в определенной словесной или наглядной форме, что определяет необходимость создания модели. Термин «модель» (от латинского «modulus» - мера, образец, норма) почти во всех европейских языках применялся для обозначения образца, или прообраза, или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью [5]. В древности, в науках о природе, термин «модель» обозначал мысленно или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную часть действительности в упрощенной (схематизированной или идеализированной) и наглядной форме. В работах современных философов [3] рассматриваются различные определения понятия «модель». В некоторых из них отсутствует такой важный и принципиальный признак, как способность отображать объект. Достоинство других определений понятия «модель» состоит в том, что указанный признак кладется в их основу. Исходя из вышеизложенного, в настоящей работе мы принимаем следующее определение модели: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [4, с. Теоретический аспект педагогического моделирования изучен в исследованиях С. И. Архангельского [9], В. А. Веникова [, ], В. И. Михеева [7] и др. В указанных работах их авторами рассмотрены вопросы из области методологии моделирования, раскрыто их содержание и подходы к решению. Педагогический аспект связан с профессиональным, вследствии чего возникает необходимость рассмотрения понятий «менеджер» и «менеджер среднего звена». Первоначально термин «менеджер» обозначал умение объезжать лошадей и править ими. В основе этого слова лежит английский глагол "to manage" (управлять), который в свою очередь исходит от латинского "manus" (рука). Буквальный перевод термина "менеджмент" - "руководство людьми". В современной литературе менеджер рассматривается как человек, управляющий отдельным работником или целым коллективом [0]. Управленческая работа руководителей требует определенной координации, что привело к разделению управленческого труда, которое осуществляется по уровням. Уровни определяются путем выделения руководителей высшего, среднего и низового звена. Руководители среднего звена координируют работу менеджеров низового звена и готовят информацию для решений, принимаемых руководителями высшего звена. Среднее звено осуществляет управление по отдельным функциям (планирование, маркетинг и др. Менеджер среднего звена - эго руководитель, управляющий отдельным структурным подразделением бизнес-единицы []. Профессиональная подготовка менеджеров среднего звена предполагает овладение определенными знаниями и навыками. Порядок рассмотрения этапов и результата проектирования модели профессиональной подготовки менеджеров определяется процедурой. Процедура проектирования модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена включает следующие этапы (Рис. Апробация модели профессиональной подготовки менеджеров среднего звена и оценка результатов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.473, запросов: 108