Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики

Автор: Зверева, Наталья Геннадьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Шуя

Количество страниц: 232 с. ил.

Артикул: 3399443

Автор: Зверева, Наталья Геннадьевна

Стоимость: 250 руб.

Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики  Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов педвуза на основе комплексной психолого-педагогической диагностики 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Индивидуальные образовательные маршруты учащихся
в контексте личностноориентированного подхода
1.1. Понятие индивидуального образовательного маршрута в
психологопедагогической теории
1.2. Комплексная психологопедагогическая диагностика как
основа проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
1.3. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
Выводы по главе 1
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации тех
нологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов.
2.1. Методика и организация опытноэкспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по
реализации технологии проектирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов
Выводы по главе 2
Заключение
Литература


Индивидуально-творческий подход создает условия для выявления (диагностики) и развития творческих возможностей будущего учителя, авторской педагогической позиции, неповторимой педагогической технологии» [7, ]. С идеями гуманизации образования связано появление концепции личностно-ориентированного образования. Применение личностноориентированных технологий обучения предполагает учет интересов, потребностей и возможностей субъектов образовательного процесса, создание условий для саморазвития и самореализации личности будущего учителя, формирование индивидуального стиля деятельности. В последнее время проблема личностно-ориентированного обучения изучалась рядом ученых-исследователей (H. A. Алексеевым [8], Е. В. Бонда-ревской [], Э. Ф. Зеер [], М. Е. Кузнецовым [], A. В.В. Сериковым [1], E. H. Степановым [], А. В. Хуторским [6], И. С.Якиманской [9] и др. И.С. Якиманская считает, что в основе личностно-ориентированного обучения - признание индивидуальности и самоценности каждого человека, имеющего собственный неповторимый субъектный опыт [9, ]. Под субъектным опытом она понимает опыт жизнедеятельности, который ребенок приобретает еще до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектный опыт называют личным, собственным, индивидуальным, прошлым, житейским, стихийным и т. По мнению Е. В. Бондаревской, целью личностно-ориентированного образования является человек культуры, который свободно проявляет свою индивидуальность, способный к культурному саморазвитию и самоопределению []. В.В. Сериков [2] и H. A. Алексеев [7], определяя смысл понятия «личностно-ориентированное обучение», отмечают, что главное - это создать для учащихся необходимые условия для развития их способностей и формирования самостоятельности. Д.А. Белухин в своей работе «Основы личностно ориентированной педагогики» отмечает, что «личностно ориентированная педагогика основывается на гуманистической направленности и психотерапевтическом характере деятельности педагога и имеет своей целью свободное, творческое развитие личности человека» [,]. М.Е. Кузнецов отмечает практическую ориентацию собственной концепции личностно-ориентированного образовательного процесса, который направлен на личностный рост учащихся и профессионально-личностный рост учителя, их творческую самореализацию в образовательном процессе []. Мы согласны с Г. А значит, личностноориентированное обучение должно быть индивидуальным. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил нам увидеть, что гуманизация образовательного процесса предполагает как применение личностно-ориентированного, так и индивидуального подхода в обучении. Чтобы понять отличие этих подходов обратимся к анализу и соотношению понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». В философской и психолого-педагогической литературе практически нет разногласия по трактовке понятия «индивид», но нет единого мнения по разграничению понятий «личность» и «индивидуальность». Индивид - человек как единичное природное существо, представитель HOMO SAPIENS, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного» [7,5-6]. Таким образом, под индивидом понимается человек как единичный представитель биологического рода, представитель рода Homo sapiens. При анализе сущности понятий «личность» и «индивидуальность» у нас вызвала интерес позиция И. П. Шкуратовой по этому вопросу. Она следующим образом описала их соотношение: «Графически их можно изобразить как два круга. Наложим их друг на друга таким образом, чтобы они не совпадали полностью, но имели какую-то общую площадь. Данная площадь - это те свойства личности, которые составляют основу ее индивидуальности. Оставшаяся площадь круга, символизирующего личность, соответствует тем ее свойствам, которые являются социально типичными и характеризуют ее как представителя многих больших и малых групп. Остаток» индивидуальности представляют биохимические, общесоматические и нейродинамические свойства» [9,].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.416, запросов: 108