Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов

Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов

Автор: Винокурова, Марина Ильинична

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Иркутск

Количество страниц: 196 с.

Артикул: 3317373

Автор: Винокурова, Марина Ильинична

Стоимость: 250 руб.

Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов  Педагогический потенциал интерактивных технологий обучения как фактор развития коммуникативной компетенции студентов 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ феномена педагогический потенциал интерактивных технологий обучения и его роли в развитии коммуникативной компетенции студентов
1.1. Коммуникативная компетенция студентов как педагогический феномен.
1.2. Сущность и содержание интерактивных технологий обучения в контексте развития коммуникативной компетенции студентов
1.3. Педагогические условия, способствующие повышению педагогического потенциала интерактивных технологий обучения, направленных на развитие коммуникативной компетенции студентов
1.4. Выводы к главе 1.
Глава 2. Результативность использования педагогического потенциала интерактивных технологий обучения как фактора развития коммуникативной компетенции студентов.
2.1. Исходные позиции и организация экспериментальной.работы по развитию коммуникативной компетенции студентов.
2.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
2.3. Выводы к главе 2
Заключение.
Список использованной литературы


Выделение Платоном высшей ступени обучения, идеалы Аристотеля о высшем образовании на базе сочетания широкого общего образования с изучением профессии, воплощение в средневековых университетах идеи организации профессионального образования на рационалистической основе, развитие в новое время принципа реализма высшей школы, преобразование в ХУ-Х1Х вв. Проблема профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием сложна и многоаспектна. Анализ категории «профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием» показывает, что оно восходит к родовым понятиям «специалист» и «компетентность», а в своих дополнительных характеристиках - к их производным признакам «специалист с высшим образованием» и «профессиональная компетентность». Рассмотрим соотношение этих понятий. Понятие «специалист» используется для обозначения работников области какой-нибудь определенной специальности, которая возникает в результате усложнения науки, техники, мастерства или искусства и отделения их отраслей [8], а «специальность» - это «. Изучение новой редакции Закона Российской Федерации об образовании [] показывает, что специальная подготовка обеспечивается путем профессиональной подготовки и профессионального образования. Понятие «специалист» применяется для обозначения выпускников средних профессиональных и высших учебных заведений, получающих различные уровни профессионального образования. В смысловой и содержательной детализации понятия «специалист с высшим образованием» - это выпускник вуза, который в процессе обучения получил специальность и соответствующую ей профессиональную квалификацию. Следовательно, важнейшей характеристикой уровня профессиональной подготовки специалиста является его квалификация. В соответствии с определением этого понятия Российской педагогической энциклопедией, «квалификация» (от лат. Квалификация определяется объемом теоретических знаний и практических навыков, которыми владеет работник, и является его важнейшей социально-экономической характеристикой» [7, с. При этом квалификация задается типом и уровнем полученного исходного образования и подтверждается соответствующим документом. Термин «компетентность» шире термина «квалификация», так как он, как указывает О. Б. Ховов, «. В настоящее время обострился интерес к изучению профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления. В.А. Адольфа [1], Ю. В. Кой-новой [4], Н. Е. Костылевой [4], С. В. Мелешиной [4, 0], Н. Н. Нацаре-нус [2], Л. А. Петровской [0], Г. М. Храмовой [0] и др. Центральные задачи, выдвинутые в них, ориентированы на решение разнообразных социальнопсихологических, дидактических, методических, организационных, маркетинговых, мониторинговых проблем формирования профессиональной компетентности будущего специалиста. Теоретический анализ литературы показывает, что в современной науке проблехма становления профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием не нашла однозначного решения. Но вместе с тем большинство исследователей считают, что ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования, становления и развития в вузе профессиональной компетентности будущего специалиста. Обратимся к рассмотрению понятия «компетентность». Мы придерживаемся точки зрения Н. С. Розова [3], который выделяет в содержании компетентности две стороны. Первую из них он соотносит с возможностью ассимилировать познавательные и практические инновации, вторую - с возможностью определять образовательные требования для каждого типа, профиля, ступени образовательной системы. Анализ показывает, что первая сторона служит индикатором уровня реализации компетентности в нестандартных ситуациях, а вторая - источником формулирования требований к ее минимально необходимому уровню. Следовательно, эти две стороны фактически определяют нисходящий уровневый диапазон проявления компетентности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.320, запросов: 108