Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ

Автор: Губанова, Альвина Васильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Омск

Количество страниц: 232 с. ил.

Артикул: 3403038

Автор: Губанова, Альвина Васильевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ  Педагогическая поддержка профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ 

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические основы педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ
1.1. Философскопсихологические представления о сущности одаренности как основа для построения педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников
1.2. Профессиональное самоопределение старшеклассников как психологопедагогическая проблема
1.3 Психологопедагогические основы педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклас сников в образовательном пространстве инновационных школ Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Модель педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ
2.1. Модель поля педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ
2.2. Модель логикосмыслового пространства педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательной среде инновационной школы
2.3. Модель внешнего плана действий одаренных старшеклассников в образовательном пространстве педагогической 0 поддержки и жизнедеятельности
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Опытноэкспериментальное изучение результативности педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ
3.1. Пилотажный эксперимент по апробации авторской методики Уровень развития профессионального самосозна 3 ния старшеклассников
3.2. Диагностика состояния проблемы педагогической поддержки профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в образовательном пространстве инновационных школ
3.3. Опытноэкспериментальная проверка результативности
системы педагогической поддержки в образовательном про 0 странстве инновационных школ
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И.Половинкин, , Н. Ф.Талызина,, В. В.Давыдов, создан ряд отечественных программ по целенаправленному развитию мышления детей . Л. Бабаева, Л. Н.К. Винокурова, О. М. Дьяченко, А. З. Зак, И. В. Дубровина, А. И. Савенков и др. В.Тютюнник, А. МеликПашаев, ЕЛ. Таким образом, в диссертационном исследовании установлено, что в отечественной психологии проблема интеграции интеллектуальных способностей и креативности имела место, однако была выражена не так рельефно, как в американской или западноевропейской науке 7,1,5 и др Эти явления традиционно рассматривались как единый комплекс, направленный на изучение интеллектуальных способностей в основном методом проблемных ситуаций, который прямо ориентировал на рассмотрение интеллекта как комплексной характеристики, не только не исключающей креативность, но рассматривающей последнюю как необходимую составляющую . Обращение к культурологическому подходу позволило проанализировать одаренность как социокультурное явление и представить е как высокий уровень развития творческого потенциала личности Д. Б.Богоявленская, А. М.Матюшкин, И. Б.Шумакова, В. Е.ЛЛковлева и др. Дж. Рензулли креативность как способность интегрировать новые оригинальные идеи, находить нетрадиционные способы решения проблемных задач П. Торренс, как высший мыслительный процесс, лишив интеллект монопольного права представлять универсальную личностную характеристику одаренность С. Ариети, Р. Мэй, А. Ротенберг. Исследования французского ученого Т. Любарта показали, что креативность изменяется с возрастом, и в зависимости от культурных условий, происходят изменения в стиле мышления, интеллектуальной, личностной и мотивационной переменных, следовательно, имеет смысл прилагать педагогические усилия для развития одаренных 8, 6, 7 и др Анализируя проблему творчества, приведм исследовательское его определение Е. Вместо того чтобы говорить Творчество это . Творчество похоже на. Дж. П.Гилфорда , выдвинувшего концепцию дивергентного мышления и определившего творчество в терминах умственных способностей, обеспечивающих творческое мышление и включающее в творческое достижение дивергентную продукцию, следуя которым , согласно В. П.Зинченко, Ю. Лотмана, Г. Шпета и др. Итак, с позиций культуры, творческостъ одаренность есть сущностно человеческая категория, интегративная способность субъекта культуры к осуществлению творческого самоопределения, обусловленную типом его сознания. Вместе с тем, французскому художнику Дерену принадлежат парадоксальные для обыденного сознания слова о том, что избыток культуры самая большая опасность для искусства. Настоящий художник это необразованный человек 5. Рассматривая одаренность как психическое явление психические процессы психические состояния личностная характеристика индивида, отметим, что с педагогической точки зрения важно одаренность, как и всякая другая психическая реальность, может присутствовать в психике конкретного человека в форме действительности или в форме возможности своего осуществления 7,8, 1, 5 и др При таком подходе на первый план выходит способность ОС к преодолению уже сложившихся у него в прошлом опыте стереотипных способов восприятия, мышления, переживания, поведения. В соответствии с отмеченными тремя уровнями проявления одаренности можно выделить три группы детей, и, соответственно, три типа образовательной среды как средства развития одаренности 1. Для детей с процессуальным уровнем развития одаренности, образовательная среда должна служить средством для раскрытия и развития природных задатков, а ее пространственнопредметное оформление должно быть ориентировано прежде всего на перцептивную сферу ребенка. Для детей с одаренностью на уровне психического состояния образовательная среда должна стать средством, дающим возможность более частого проживания состояния творческого акта, в котором интегрируются познавательная, операциональная, эмоциональная и личностная сферы ребенка. Во внешнем плане такая среда должна давать представление об операциональной стороне соответствующих видов деятельности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.427, запросов: 108