Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автор: Нагаева, Татьяна Николаевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Чита

Количество страниц: 212 с. ил.

Артикул: 3316079

Автор: Нагаева, Татьяна Николаевна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей  Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 

Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
1.1.Теоретические предпосылки социальнопсихологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
1.2. Психологопедагогическая характеристика статуса воспитанника интернатного учреждения и его влияния на социальнопсихологическую готовность к школе
1.3. Критерии выбора и обоснование педагогических условий формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Глава 2. Организационносодержательные аспекты реализации педагогических условий формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников интернатного учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей на примере детского дома
2.1. Структура и содержание психологопедагогического сопровождения воспитанников детского дома в процессе формирования социальнопсихологической готовности к школе.
2.2. Изучение индивидуальных особенностей воспитанников детского дома, уровня и характера депривации и их учет в процессе формирования социальнопсихологической готовности к школе.
2.3. Сочетание развивающей и коррекционной работы с воспитанниками детского дома в процессе формирования социальнопсихологической готовности к школе.
2.4. Анализ и оценка результативности формирования социальнопсихологической готовности к школе воспитанников детского дома
Заключение
Литература


Признавая на теоретическом уровне, что успешность школьного обучения зависит от общего развития психики ребенка, исследователи третьего периода стремились выделить центральное психическое новообразование, уровень развития которого можно было бы принять за критерий готовности к систематическому обучению. Аналитические исследования гг. На четвертом этапе и в настоящее время накоплен значительный опыт исследований различных аспектов школьной готовности выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний и умений. Тем самым подготовлена реальная база для исследования готовности к обучению как сложного системного образования, определения функциональных связей и отношений отдельных компонентов в целостной структуре психологической готовности к школе и ее динамики в процессе обучения. Таким образом, история научных исследований проблемы готовности детей к обучению в школе представляет собой закономерный переход от целостного понимания сущности явления к аналитическому исследованию отдельных составляющих и затем к исследованию готовности детей к обучению в школе как сложного системного образования, отражающего общий уровень развития детской индивидуальности. Возникнув непосредственно из потребностей практики и, оставаясь долгое время предметом прикладных исследований, проблема школьной готовности к настоящему времени стала одной из фундаментальных проблем в системе наук о человеке и его развитии. В отечественной литературе термин готовность к обучению в школе используется в узком возрастном диапазоне, применительно к детям от 6 до 7 лет, и касается, главным образом, начала школьного обучения. В этой связи определение логики исследования делает необходимым последовательное рассмотрение особенностей развития детей лет и понятия готовность к школе. Седьмой год жизни относится к переходным кризисным возрастным периодам. Такие периоды характеризуются особо быстрыми изменениями как в физическом, так и в психическом развитии детей. Скорость изменений в переходные периоды развития столь велика, что буквально каждый месяц жизни приносит чтото новое. Так, типичный ребенок шести с половиной лет существенно отличается по уровню психофизиологической зрелости как от ребенка шести лет, ровно так и от семилетнего. Согласно учению Л. С.Выготского сущность каждого возраста характеризуют присущие ему возрастные новообразования. Л.С. Выготский, развивая идею о психологических новообразованиях как показателях возрастного развития, подчеркивал, что они являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста . Т.4. С.9, следовательно, возрастные новообразования скорее характеризуют прошлое уровень актуального развития ребенка являясь основой будущего развития, они не могут определять его в полной мере. Успешность развития на следующем возрастном этапе зависит от социальной ситуации развития, которая складывается к началу каждого возраста и зоной ближайшего, развития данного ребенка. Л.С. Выготский подчеркивал, что новообразования критических возрастов к числу которых он относил и 7летний возраст в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных периодов заключается в том, что они имеют переходный характер. Это значит, что в последующем, пишет Л. С.Выготский, они не сохраняются в том виде, в каком возникают в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного, возраста, включаясь в их состав как подчиненная инстанция. Т.4 С. Наиболее существенным в психическом развитии Л. С.Выготский считал не возрастные изменения отдельных психических функций и сторон личности ребенка, а перестройку структурной организации психики как целого, и только в этом контексте считал необходимым рассматривать частные линии развития Возрасты представляют собой такое целостное динамическое образование, такую структуру, которая определяет роль и удельный вес каждой частичной линии развития. В каждую данную возрастную эпоху . Т.4. С.6. В структуре возраста Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 1.014, запросов: 108