Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа

Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа

Автор: Рупняк, Мария Владимировна

Количество страниц: 173 с. ил.

Артикул: 3406618

Автор: Рупняк, Мария Владимировна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Ростов-на-Дону

Стоимость: 250 руб.

Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа  Жизнетворческая среда как фактор развития студентов экономического колледжа 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ.
1.1. Образовательная среда как психологопедагогическая проблема
1.2. Особенности воспитаишьной среды развития студентов
ЭКОНОМИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА.
1.3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ студентов
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКОО КОЛЛЕДЖА
2.1. Анализ хода и результатов констатирующего эксперимента
2.2. Организация и методика экспериментальной работы по организации жизнетворческой среды развития студентов
ЭКОНОМИЧЕСКОГО колледжа.
2.3. Организация жизнетворческой среды развития как условие самоопределения студентов
Выводы по 2ой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Школа самостановления «Я творю отношения» способствует формированию коммуникативной культуры, эмпатии, внешней и внутренней культуры поведения студентов, пониманию ценностей дружбы, освоению ролей и стилей поведения современного менеджера. В школе самостановления «Я творю окружающий мир» осуществляется развитие культуры самореализации личности студента, креативности, овладение технологией жизнетворчества. В школе самостановления «Я творю свою жизнь» происходит осознание смысла жизни и поиск собственного варианта поведения в соответствии с общечеловеческими ценностями. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕТВОРЧЕСКОЙ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ 1. В стратегии модернизации общего образования приоритетным направлением выступает организация образовательной среды, в том числе образовательной среды в средних специальных учебных заведениях. Образование в XXI веке призвано быть образованием для всех; должно иметь смыслообразующим стержнем духовно-этическую доминанту; призвано носить творческий и новаторский характер; должно строиться на подлинно научных основах; быть многообразным, адекватным культурному разнообразию человечества и своей страны - удовлетворять всесторонние потребности этнокульту рных, социально-профессиональных и конфессиональных групп, равно как и духовные запросы отдельной личности» [5]. Одним из ведущих направлений программы модернизации образования является среднее профессиональное образование как важнейшее звено непрерывного образования. Развитие современных методов организации производства, информационных технологий и автоматизации требуют от молодых специалистов высокого уровня готовности к профессиональной деятельности, которая бы обеспечивала их самостоятельность, гибкость мышления, нестандартный подход в принятии решений, готовность к постоянному повышению своей квалификации, самообразованию, саморазвитию и т. Бог почему особое значение приобретает феномен развивающей образовательной среды. Поэтому нужна и разработка гибкого средового подхода, ориентированного не столько на объектный, предметный мир, сколько на развитие мира коммуникаций, связей и взаимоотношений в образовательных системах; на предметное и коммуникационное обеспечение развивающей образовательной среды. Средовый подход в образовании отвечает социальному заказу общества на формирование человека культуры, способного преобразовывать и созидать культуру своего народа, поскольку «культу ра человека - это искусство, питая свою душу, делать се плодоносной, а для этого нужно так гармонически настроить органы души и выбрать такое внешнее положение, чтобы можно было усваивать как можно больше, поскольку, не будь усвоения, питательное вещество не перейдет ни в душу, ни в тело» , с. Средовый подход взаимосвязан с другими методологическими подходами в педагогике. Е.В. Ьондарев-ская определяет взаимосвязь культурологического и средового подходов, отмечая включенность образования в целостную среду в качестве её системообразующего культуросозидательного фактора, «должна быть, создана мощная образовательная среда, творящая культуру и преобразующая социум» (, с. Культурная парадигма при соблюдении сс принципов даст возможность обеспечить не просто личностно-ориентированное, гуманизированное, а индивидуальное образование (Н. Б. Крылова). Таким образом, культурологический подход в педагогике, которого мы придерживаемся, дает возможность рассматривать образовательную среду как условие вхождения студента в пространство культуры при сохранении его индивидуальности. В зарубежной дидакшке принято понятие «средо-ориенгированного обучения» - обучения посредством особой «обучающей среды» как совокупности системных формирующих влияний предметной, социальной и информационной сред. Существуют обучающие свойства среды - ее интхмральные эффекты, возникающие в системе «среда - субъект». Они выражаются в появлении новых адаптивных качеств в психофизиологической системе человека, позволяющих ему ориентироваться в новых задачах и результативнее решать старые.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.401, запросов: 108