Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов

Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов

Автор: Колетвинова, Наталья Дмитриевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2007

Место защиты: Казань

Количество страниц: 650 с. ил. Прил. (с. 408-650: ил.)

Артикул: 4252612

Автор: Колетвинова, Наталья Дмитриевна

Стоимость: 250 руб.

Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов  Дидактическая система развития профессиональной коммуникативной компетенции студентов неязыковых факультетов педагогических вузов 

1.1. Анализ развития профессиональной коммуникативности в современной педагогике и психологии
1.2. Особенности профессиональной коммуникативности в процессе вузовской подготовки будущих педагогов
1.3. Стратегии развития профессиональной коммуникативности в процессе вузовской подготовки будущих педагогов
Выводы по первой главе ГЛАВА 2. Теоретикометодологическое обоснование когнитивной направленности развития профессиональной коммуникативности
2.1. Компонентный состав когнитивной деятельности в процессе развития профессионального общения
2.2. Специфические особенности метаязыка специальности в контексте когнитивной речевой профессиональной деятельности
Выводы по второй главе ГЛАВА 3. Дидактические основы развития профессиональной коммуникативности
3.1. Дидактические условия развития профессиональной коммуникативности у студентов физикоматематических факультетов
3.2. Функциональные особенности профессионально значимых компонентов деятельности учителяпредметника и их роль в развитии профессиональной коммуникативности студентов.
3.3. Приоритетые показатели профессиональной коммуникативности как основа эффективности развития необходимых коммуникативных свойств у студентов
3.4. Моделирование дидактических основ работы по развитию профессиональной коммуникативности студентов физикоматематических факультетов
Выводы но третьей главе ГЛАВА 4. Экспериментальная проверка эффективности дидактических основ развития профессиональной коммуникативности у студентов физикоматематических факультетов педагогических вузов
4.1. Задачи и организация эксперимента
4.2. Методика и ход эксперимента
4.3. Математическая обработка экспериментальной работы Вывод по четвертой главе
Заключение Список литературы Приложения
Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Развитие саморегуляции связано с формированием личности и созданием условий для этого готовность к правильному восприятию действий окружающих, готовность к анализу ситуаций общения, готовность к самоанализу и самооценке. Воспитав необходимые качества в себе, учитель может пытаться воспитать их в других 4 5 4. Кроме этого, эффективность формирования профессиональной коммуникативности во многом определяется выбором стиля педагогического общения 7 3 7. Поэтому проблему личности, на наш взгляд, можно рассматривать во взаимодействии с проблемой гуманизации обучения. Зарубежная педагогика также большое внимание уделяет проблеме личности, социальнокоммуникативному аспекту общения, где особое место занимает личностноориентированное гуманистическое обучение, подробно разрабатываемое К. Роджерсом 4. Идеи уважения к личности, развитие в ней творческого начала, понимание высоких духовных ценностей и умение развить их в процессе творческого общения определяют, на наш взгляд, приоритетные требования к личности учителя в процессе формирования профессиональной коммуникативности. Исходя из этих требований, можно впоследствии выйти на определение и формирование основных компонентов целостной модели профессиональной коммуникативности. Эти положения являются исходной методологической базой исследования проблемы формирования профессиональной коммуникативности и обеспечивают, на наш взгляд, целостный психологопедагогический подход к ее решению. Анализ состояния проблемы формирования профессиональной коммуникативности позволил подойти к определению ее сущности и структуры. Сущность профессиональной коммуникативности рассматривается большинством ученых в тесном взаимодействии с педагогическим общением в целом 8 4 1 3. Профессиональнопедагогическое общение есть система приемы и навыки организационного социальнопедагогического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Причем педагог выступает как активатор этого процесса, организуя его и управляя им 2, С. Мы придерживаемся данной точки зрения, т. Структура профессиональной коммуникативности также достаточно полно проанализирована в научнопедагогической литературе 2 3 9 4 9 5 2. Среди работ, анализирующих сущность и структуру педагогической деятельности, вызывают интерес работы М. Н. Ермоленко, И. В. Кузьминой, В. А. Мижерикова и В. П. Симонова. Работа В. П. Симонова посвящена диагностике личности и профессионального мастерства преподавателя. Автор рассматривает личность педагога в качестве главного компонента урока как системы. Мы придерживаемся дайной точки зрения. Именно личность учителя его эрудиция, педагогическое мастерство, лучшие человеческие качества является тем началом, при помощи которого реализуется интеллектуальное общение в процессе обучения. Высокий уровень интеллектуального общения как главное условие профессиональной коммуникативности складывается из овладения компонентами профессиональной коммуникативной деятельности. Гностические коммуникативные компоненты включают в себя умения психологической диагностики, умение воздействия на умственную деятельность. Конструктивные компоненты направлены на выбор оптимальных способов деятельности и поведения в ситуациях профессионального общения. Проектировочные компоненты направлены на прогнозирование результатов деятельности. Организационнокоммуникативные умения направлены на организацию учебновоспитательного процесса. Собственнокоммуникативные компоненты раскрываются в технике вербального и невербального общения. Следует однако отметить, что одного полноценного овладения перечисленными умениями для высокоэффективной профессиональной коммуникативной деятельности недостаточно. Реализация умений должна иметь творческую основу, что связано, на наш взгляд, с личностной установкой самого учителя на желание совершенствовать свое профессиональное мастерство. И.В. Кузьмина классифицирует общепедагогические деятельностные компоненты гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуникативные.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.312, запросов: 108