Гуманистическая концепция воспитания в философско-педагогическом наследии Жана-Жака Руссо : 1712 - 1778

Гуманистическая концепция воспитания в философско-педагогическом наследии Жана-Жака Руссо : 1712 - 1778

Автор: Герасимова, Ольга Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2007

Место защиты: Нижний Новгород

Количество страниц: 198 с. ил.

Артикул: 3370359

Автор: Герасимова, Ольга Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Гуманистическая концепция воспитания в философско-педагогическом наследии Жана-Жака Руссо : 1712 - 1778  Гуманистическая концепция воспитания в философско-педагогическом наследии Жана-Жака Руссо : 1712 - 1778 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕЗ
Глава I. СТАНОВЛЕНИЕ ГУМАНИСТИЧЕСКИХ ВОЗЗРЕНИЙ ЖАН ЖАКА РУССО
1. Состояние системы образования Франции и предпосылки зарождения гуманизма
эпохи Просвещения
2. Общие линии развития педагогической
мысли эпохи Просвещения
3. Становление просветительского
гуманизма в творчестве Ж.Ж. Руссо.
Выводы.
Глава 2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ ЖАН ЖАКА РУССО
1. Гуманистическая концепция Ж.Ж. Руссо как гармоничное единство целей, содержания
и представлений о результате воспитания
2. Предпосылки развития гуманистической концепции ЖанЖака Руссо представителями
западной школы.
3. Актуальность педагогической концепции воспитания ЖанЖака Руссо для отечественной
4. Преемственность гуманистических идей
ЖанЖака Руссо в современной образовательной
ситуации
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ


С той поры прошло более двух столетий, однако идеи французских просветителей и поныне представляют собой великое наследие общественно-политического, социально-философского и педагогического движения [, ,,,,,,,3,4,5 и др. Одним из самых ярких представителей республиканско-демократического движения эпохи Просвещения, вдохновителем новейшей педагогики является Жан-Жак Руссо (4,5,6,7,, и др. Гуманистические идеалы Руссо оказали огромное влияние на общественно - педагогическое движение Франции и на развитие демократической мысли человечества [,,,,, и др. Прежде чем приступить к изложению нашей работы, отметим, что диссертационное исследование, которое мы излагаем, обуславливает необходимость пояснения используемого понятийно-терминологического аппарата исследования («воспитание», «обучение», «образование», «педагогическая система», «педагогическая концепция» «гуманистическая направленность» воспитания, «новая педагогика») и некоторых положений, связанных с особенностями данного исследования. Понятие «воспитание» - одно из ведущих в педагогике. Определяя понятие «обучение», как правило, подчеркивается, что главной чертой этого целенаправленного процесса выступает формирование знаний, умений и навыков [,8,2 и др. Современная педагогическая наука рассматривает обучение и воспитание в единстве, указывая на невозможность реального разделения этих процессов [,6,6,8 и др. Понятие «образование» в законе «Об Образовании» определяется как «целенаправленный процесс». Здесь образование трактуется как воспитание в широком педагогическом смысле, то есть процесс обучения и воспитания в узком смысле. В данном случае образование, как и воспитание в широком смысле, практически отождествляется с социализацией [,,,,9,9,7,7 и др. Понятие «педагогическая система» определяется как целостная многоуровневая педагогическая модель совокупности вариативных компонентов, способствующих достижению поставленных целей развития личности. Каждый из них может быть выделен из системы и разложен на элементы с любой степенью детализации (В. В. В. Краевский). Для нас определенный интерес представляет один из ведущих компонентов этой модели - обучение и воспитание [,,,7,6,2,2 и др. Термин «педагогическая концепция» определяется как ведущий замысел, руководящая идея для освещения основных факторов педагогической деятельности и ее основных компонентов. В широком смысле концепция отражает сущность системы [3,8,6,7 и др. Руководствуясь этими критериями, педагогические идеи Ж. Ж. Руссо в совокупности своей отражают основные структурные компоненты педагогической концепции. Первое - это ведущий замысел Ж. Второе - это ключевая системная идея просветителя, отличающаяся своими инновационными методами, средствами и условиями воспитания. Что касается принятой мною системы, подчеркивал Ж. Ж. Руссо, которая в данном случае есть не что иное, как следовать самой природе ребенка . Педагогические идеи Ж. Ж. Руссо, исходя из сущности понимания концепции, не являются узкими и изолированными, наоборот они все между собою взаимосвязаны и составляют единое целое. Они обосновываются общественно-политическими, социально-философскими и педагогическими размышлениями просветителя и являются их продолжением и своего рода началом новых преобразований в обществе, в том числе и в системе воспитания и образования, аккумулированных в его педагогической концепции. Термин «гуманистическая направленность» воспитания нами введен с целью акцентировать внимание на гуманистических идеях педагогических взглядов Ж. Ж. Руссо, исходя из современной парадигмы воспитания [,,,,,6,1 и др. Новая педагогика» - это направление реформаторской педагогической мысли эпохи Просвещения, отражающее с позиции гуманизма новую трактовку проблемы воспитания личности [,,1 и др. В педагогических источниках советского периода складывалось ошибочное представление, что чуть ли не все выдающиеся педагоги и просветители были атеистами или, по крайней мере, не были сторонниками религиозного воспитания [,,0,5 и др. Однако более близкое знакомство с дореволюционными изданиями показывает другое: великие представители педагогической мысли прошлого, в том числе и Ж.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.313, запросов: 108