Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования : педагогико-антропологический аспект

Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования : педагогико-антропологический аспект

Автор: Липская, Лариса Алексеевна

Год защиты: 2007

Место защиты: Москва

Количество страниц: 329 с. ил.

Артикул: 4257429

Автор: Липская, Лариса Алексеевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Стоимость: 250 руб.

Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования : педагогико-антропологический аспект  Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования : педагогико-антропологический аспект 

1.1. Принцип вариативности в антропологической интерпретации
образования
1.2. Концепция философии образования как основа вариативности отечественного образования антропологический аспект.
1.3. Философия образования как источник многообразия концепций и подходов педагогической антропологии.
1.4. Вариативные философскопедагогические антропологические подходы в отечественной педагогике.
1.5. Антропологический подход в парадигмальной систематизации и интеграции вариативных педагогических концепций.
Глава 2. Вариативное развитие отечествепного образования педагогикоантропологический контекст
2.1 Парадигмальный анализ истории вариативного развития отечественного образования в педагогикоантропологическом контексте
2.2. Анализ становления вариативности отечественного образования от древности до реформ начата XIX в. педагогикоантропологический контекст
2.3. Антропологические основания развития вариативной системы
российского образования в XIX начале XX в.в
2.4. Педагогикоантропологический контекст развития вариативности советского и современного образования.
Глава 3. Антропологические основания парадигмальной систематики вариативных педагогических концепций и моделей образования
3.1. Парадигмальная систематизация вариативных педагогических концепций на философскопедагогической антропологической основе.
3.2. Систематизация отечественного историкопедагогического знания в контексте объектной педагогической парадигмы
3.3. Вариативные педагогические концепции, систематизированные в рамках субъектной парадигмы.
3.4. Системное проектирование вариативной антропологической модели образования ребенка
3.5. Педагогические условия и особенности реализации модели на разных этапах вариативной образовательной системы.
Заключение.
Использованная литература
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


В связи с возникшей в России вариативностью образования, появлением разных видов и типов образовательных учреждений, наличествующих в них принципиальных различий, вряд ли возможно трактовать образование столь же общо, как это было раньше. В реальной педагогической действительности сегодня сосуществуют разные виды образования элитные частные школы, малокомплектные сельские школы, духовноприходские школы И Т. Д Вес это изначально предопределяет отсутствие в педагогической науке единой трактовки образования, как сложною, многомерного социального явления, обуславливая вариативность подходов к его интерпретации. Неопределенность и размытость термина образование связано еще и с тем, что сама теория образования находится в стадии обновления. В то же время, развитие любой науки невозможно без выработки системы понятий и соответствующей ей системы терминов. Современные дискуссионные статьи Андреевой, Л. А. Беляевой, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, А. М. Лушникова, А. Я. Найна и др. Предложенный рядом авторов А. П. Булкин, А. П. Джуринский, А. И. Пискунов и др. Для того чтобы рассматривать различные педагогические концепции, которые сегодня определяют развитие образования, необходимо четко обозначить и классифицировать принятые в педагогических исследованиях методологические подходы к пониманию сущности категории образование. Следует отметить, что в отечественной педагогике существует несколько монографий, в которых обстоятельно рассмотрена понятийнотермннологическая система педагогики, соотношение ее базовых понятий образования, воспитания и обучения 3 9 5. Кроме того, понятийнотерминологической системе педагогики и образования посвящен специальный сборник Понятийный аппарат педагогики и образования Екатеринбург, , , , в выпусках которого представлены статьи Л. А. Беляевой, А. М. Лушникова, Леднева, В. И. Загвязинского, А. Я. Найна, и других. В научных трудах этих авторов предпринята попытка упорядочения терминологической системы педагогики с учетом, как устоявшихся традиций, так и новых веяний. Однако, как в этих, так и в других педагогических работах, нет однозначной трактовки соотношения основных категорий педагогики понятий образование, обучение и воспитание. Для большинства представителей советской педагогической науки ведущей базовой категорией педагогики являлось воспитание, которое рассматривалось как особая функция общества 1, с. Образование в большинстве учебников того времени понималось как результат обучения. Вместе с тем, в реальной историкосоциальной ситуации, сложившейся в постперестроечный период кардинально изменились отношения между государством, обществом и образованием, радикальные изменения произошли и в самом отечественном образовании, что в свою очередь принципиально меняет и трактовку основных педагогических понятий. Особенности исторической ситуации в России, ее вхождение в мировое образовательное пространство, реальные возможности и потребности мира образования не могли не сказаться на терминологическом аппарате педагогической науки, на определении содержания и взаимоотношений ее основных понятий. Особенно остро в начале нового тысячелетия встала проблема школьного воспитания, от которого многие в конце х годов пытались избавиться. Отечественное образование во многом оказалось предоставлено самому себе, были если не утрачены, то во многом уменьшены его воспитательные функции. Эта проблема нашла отклик среди ученыхпедагогов, которая вылилась в обсуждение того, что считать главным, родовым понятием педагогики образование или воспитание, и каково соотношение понятий образование, обучение, социализация, воспитание и развитие личности. А.П. Булкин, В. В.Краевский, Б. Т.Лихачев, В. М.Полонский и другие, в решении этого вопроса стоят на противоположных позициях. Среди них нет единого мнения и относительно того, что же собой представляет воспитание. Несмотря на происшедшие изменения в отечественном образовании после перестройки, авторы некоторых учебников по педагогике попрежнему рассматривают образование только как результат обучения, как часть процесса воспитания. Гак, наиболее общей категорией по Б. Т.Лихачеву является воспитание в педагогике есть только одно, методологически основополагающее, понятиекатегория воспитание.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.433, запросов: 108