Школьное медиаобразование в североевропейских странах

Школьное медиаобразование в североевропейских странах

Автор: Печинкина, Ольга Владиславовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Архангельск

Количество страниц: 216 с.

Артикул: 4167844

Автор: Печинкина, Ольга Владиславовна

Стоимость: 250 руб.

Школьное медиаобразование в североевропейских странах  Школьное медиаобразование в североевропейских странах 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы медиаобразования в североевропейский странах
1.1. Концептуальная сущность медиаобразования.
1.2. Становление и развитие школьного медиаобразования в североевропейских странах.
1.3. Современный этап развития медиаобразования в североевропейских странах.
Глава II. Содержание и организация школьного медиаобразования
в североевропейских странах
II. 1. Интегрированное школьное медиаобразование в североевропейских странах.
.2. Специальное школьное медиаобразование в североевропейских странах.
.3. Добровольные инициативы в школьном медиаобразовании североевропейских стран
Заключение
Литература


Впервые определение медиаобразования было сформулировано Международным советом по кино и телевидению в году на конференции ЮНЕСКО: «Медиаобразование - это изучение, обучение и учение о современных средствах коммуникации и выражения как особой и автономной области знаний в рамках теории образования и практики, отличной от использования средств массовой информации только лишь в качестве технических средств обучения другим предметам (математики, естественным наукам, географии)» (7, с. З). СМИ» (4, с. В отечественную педагогическую науку термин «медиаобразование» был введён в году A. B. Шариковым как калька английского термина «media education». Медиаобразование (англ. В качестве основных задач медиаобразования были названы следующие: подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научение человека понимать её, осознавать последствия её воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств. В настоящее время российские учёные и исследователи (O. A. Баранов, В. А. Возчиков, Л. С. Зазнобина, A. A. Новикова, С. Н. Пензин, A. B. Фёдоров, Е. И. Худолеева, др. Опрос ведущих российских и зарубежных медиапедагогов и исследователей (, с. ЮНЕСКО в Вене в году: «Медиаобразование (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковыми, экранными и т. ЮНЕСКО включает как традиционные, так и новые средства массовой информации и коммуникации. Считаем необходимым особо выделить мнение A. A. Журина, исследовавшего концептуальные основы интеграции медиаобразования с курсом химии, который расширяет понятие «медиаобразование» и предлагает рассматривать его с трёх точек зрения, как: «1) педагогическую науку, изучающую влияние средств массовой информации на детей и подростков и разрабатывающую теоретические вопросы подготовки учащихся к встрече с миром СМИ, 2) практическую совместную деятельность учителя и учащихся по подготовке детей и подростков к использованию средств массовой информации и к пониманию роли СМИ в культуре и восприятии мира, 3) образовательную область, содержанием которой являются знания о роли СМИ в культуре и восприятии мира и умения эффективной работы с информацией СМИ» (, с. С нашей точки зрения, приведённое определение A. A. Журина является наиболее полным, так как рассматривает не только вопросы реализации медиаобразоваиия на практике, но и разработку теоретических вопросов медиаобразования. Данное определение послужило основой нашего исследования, в ходе которого изучались теоретические концепции медиаобразования учёных и исследователей североевропейских стран и их практическое отражение в содержании школьного образования этих стран. Так как медиаобразование - сравнительно новое направление в педагогике и в настоящее время находится в процессе развития, то в данной сфере не существует единой, принятой во всех странах терминологии. Наряду с термином «медиаобразоваиие» (media education) в отечественной и зарубежной педагогике используются термины «медиаграмотность» (media literacy), «медиакультура» (media culture) и др. Известные британские медиапедагоги (Д. Букингем, С. Ливингстон) определяют медиаграмотность как способность получать, понимать и создавать различные медиатексты, отражающие личность создающего (4, с. СМИ и рациональное использование медиа, то есть медиаграмотность позволяет аудитории критически воспринимать информацию и быть активными и творческими создателями медиатекстов (8, с. Шведский исследователь предполагает, что понятие «медиаграмотность» гораздо шире термина «медиаобразование», так как последний подразумевает лишь процесс приобщения школьников к медиакультуре. Существует мнение, что медиаграмотность — это результат процесса медиаобразования (Д. Алверман, К. Ворсноп, В. Гура, А. Короченский, В. Монастырский, Дж. Пандженте, В. Поттер, И. Розср, Д. Сюсс, др. Она помогает человеку активно использовать возможности медиа и медиатекстов, транслируемых телевидением, радио, видео, кино, прессой и ресурсами Интернет (9, с. Рекомендации но вопросам медиаграмотности в образовании», разработанные Европейским центром медиаграмотиости, идентифицируют термины «медиаобразование» и «медиаграмотность», которые являются взаимозаменяемыми. Данный документ определяет медиаобразование (мсдиаграмотность) как умение индивида понимать и создавать печатные тексты для всех форм коммуникации.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108