Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей

Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей

Автор: Миханова, Ольга Павловна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Пенза

Количество страниц: 204 с. ил.

Артикул: 4077772

Автор: Миханова, Ольга Павловна

Стоимость: 250 руб.

Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей  Формирование и развитие универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку : на примере неязыковых специальностей 

1.1. Формирование универсальных компетенций как проблема педагогических исследований
1.2. Особенности формирования и развития универсальных компетенций студентов в образовательном процессе вуза
1.3. Образовательные возможности учебной дисциплины Иностранный язык для формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза
Выводы но первой главе
ГЛАВА 2. Опытно экспериментальная работа по формированию и развитию универсальных компетенций студентов вуза неязыковых специальностей в процессе обучения иностранному языку на примере студентов экономических специальностей, изучающих английский язык
2.1. Разработка модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку
2.2. Содержание опытно экспериментальной работы по реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку
2.3. Педагогические условия реализации модели формирования и развития универсальных компетенций студентов вуза в процессе обучения иностранному языку
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Глобализация общественного развития одна из основных тенденций современной эпохи, основными чертами которой является сближение наций, народов, государств путем создания мирового сообщества с единым экономическим, политическим, образовательным и культурным пространством, все более тесное взаимодействие общественных отношений в разных странах мира, зависимость прогресса каждой страны от способности общаться с миром, от конкурентоспособности молодого поколения, его умения отвечать требованиям глобальной рыночной экономики.
Мир меняется, меняется и социальный заказ общества, и запросы рынка труда. С переходом на рыночную экономику кардинально меняется и образ специалиста. Одна из базовых тенденций современной цивилизации, по мнению многих исследователей С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др., заключается в том, что знание становится ключевой категорией новой зарождающейся экономики знаний, на первое место выходит практическое применение приобретенных знаний. Кроме того, темпы обновления знаний соизмеримы с темпами перестройки производства, и все эти перемены не могли не привнести изменения в характер образования, его направленность, цели, содержание. В программном документе ЮНЕСКО г. также отмечается, что цели подготовки в области высшего образования определяются новыми условиями в сфере труда, поэтому в учебные программы должны входить предметы, которые развивают интеллектуальные способности, умения анализировать и адаптироваться к экономическим и культурным изменениям, развивают инициативность, дух предпринимательства и уверенность в себе .
Высшая школа всегда была источником передачи и получения знаний. Миссию системы высшего образования можно определить как достижение интефации потребностей личности и социума. Причем следует помнить, что как для социума, так и для обучающегося важен результат, т.е. готовность
выполнять деятельность. Поэтому сегодня, по мнению ряда исследователей С. Медведев, В.В. Рябов, Ю.В. Фролов и др., на первый план выходит деятельностная природа знаний 5, т.е. готовность выполнять деятельность, что отразилось на характере образования, его целях и содержании. Ученые педагоги и психологи В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Хуторской и др. отмечают кризис ЗУН парадигмы результата образования, обусловленный изменением самого феномена знания в постиндустриальном обществе из за ряда причин.
Первая причина кризиса изменение самого феномена знания и его соотношения с общественной практикой, т.е. добывание информации становится сферой профессиональной деятельности. Вторая причина кризиса знаниевой парадигмы кроется в подходе к получению знаний надо учить пользоваться источниками информации, учить обучающихся отыскивать знания и ориентироваться в современном мире информации. Третья причина заключается в том, что изза ускорения социальноэкономических процессов и возрастающей взаимозависимости стран качество мобильности навыка профессиональной и социальнопсихологической адаптации становится одним из требований, предъявляемых к работникам. И задача образования в данном контексте формировать основные навыки самообразования и эффективной адаптации в социальной группе.
Еще одна особенность современного образования это его непрерывность, т. е. образование через всю жизнь . Постоянное появление новых знаний и устаревание имеющихся основание для непрерывного образования. Современные выпускники образовательных учреждений сталкиваются с необходимостью продолжать свое обучение. По мнению исследователей Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др., современному и эффективному специалисту необходимо уметь трансформировать полученные знания в инновационные технологии обладать навыками самообразования и повышения квалификации уметь работать в команде, адаптироваться к переменам обладать необходимыми гражданскими и
социальными компетенциями, т.е. быть ответственным гражданином демократического общества 9.
Таким образом, приоритет самостоятельности личности, ее продуктивной адаптации к меняющимся условиям жизни поставил вопрос обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата, овладения личностью компетенциями, т.е. готовностью и способностью к эффективной жизнедеятельности, к выполнению задач будущей профессиональной деятельности и формированию навыков социализации.
Цели образования должны соответствовать запросам определенного этапа развития общества. Изменение целей образования является результатом определенного противоречия противоречия между целями общества и имеющимся результатом образования. По мере осознания этого противоречия предпринимаются попытки усовершенствования образовательного процесса, его содержания, методов и средств, тем самым максимально приближая заявленные цели и ожидаемые результаты. Многие отечественные исследователи В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,
В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, Хуторской, В.Д. Шадриков и др. и зарубежные ученые . В. i, В. . В. ,
. и др. видят выход из этой ситуации в модернизации содержания образования, оптимизации технологий образовательного процесса, пересмотре цели и результата образования, а именно в образовании, основанном на компетептностном подходе и компетенциях как результате образования.
Кроме того, понятие компетенция тесно связано с Болонским процессом , первостепенными задачами которого стало повышение конкурентоспособности европейской высшей школы в мире и учреждение Европейской зоны высшего образования, что подразумевает
введение системы сравнимых степеней
переход на двухступенчатую систему высшего образования два основных цикла обучения
введение оценки трудоемкости курсов, прорамм в терминах зачетных единицкредитов система , причем в основе этих изменений лежат понятия компетенция и компетентность.
Актуальной задачей образования на современном этапе становится практическая реализация, компетснтностного подхода. Но вопросы, связанные с практической реализацией компетентностного подхода, еще не решены, несмотря на то, что Правительство РФ одобрило законопроект Минобрнауки России о переходе на уровневую систему высшего
образования 9, в феврале г. коллегия Минобрнауки одобрила проект ФГОС ВПО ГОС В ПО третьего поколения, в октябре г. Совет Федерации одобрил, и президент В.В. Путин подписал закон о введении двухуровневой системы образования, основанной на европейских
стандартах.
В диссертационных работах последних лет исследовались вопросы реализации компетентностного подхода в начальной и средней школе Е.В Алексеева, М.В. Головко, Ю.В. Пестсрева, .
И.М.Хаконова, и др., в средних профессиональных образовательных, учреждениях различных профилей подготовки специалистов И.А.Дельгас, С.А. Ефимова, Т.А. Корчак, И.А. Чаплыгина,
А.М. Шамьянов,. и др Отдельные аспекты реализации компетентностного подхода в высшей школе исследованы в работах Е.ВГригорьевой, А.Б. Юрасова, ВЮ.Шаронина, и др. Проблеме обучения иностранному языку в, рамках компетентностногоподходам посвящены работы А.Н.Федоровой формирование иноязычнойпрофессионально коммуникативной компетентности специалиста, , Л.Я. Ереминой обучение устной речи, , О.Н Щеголевой типология заданий для самостоятельной работы, .
Процесс формирования универсальных общих, ключевых компетенций в рамках отдельных учебных предметов исследовался в ряде диссертационных работ у школьников в процессе изучения физики О.П. Мерзлякова у студентов технических специальностей при изучении обще профессиональных дисциплин в колледже И.В. Чаплыгина технология проектирования ключевых компетенций личности в системе дополнительного профессионального образования О.М. Бобиенко и др.
Однако проблема формирования универсальных компетенций в процессе обучения иностранному языку в высшей школе специально не исследовалась, что и послужило основой нашего дальнейшего поиска.
Очевидно, что актуальность проблемы настоящего диссертационного исследования подтверждается наличием следующих противоречий между
требованиями современного меняющегося общества к молодым специалистам и уровнем подготовки выпускников высшей профессиональной школы
фактическим переходом высшего профессионального образования на компетентностный подход и недостаточной разработанностью теоретических вопросов, связанных с формированием универсальных компетенций в рамках отдельных учебных дисциплин высшей профессиональной школы, в том числе и учебной дисциплины Иностранный язык.
На основании выявленных противоречий возникает проблема как в рамках отдельной дисциплины Иностранный язык решить вопрос формирования универсальных компетенций как образовательного результата
Актуальность


Результаты исследования вариативная часть программы обучения иностранному языку применялись в процессе изучения дисциплины Иностранный язык на факультете экономики и управления специальность Экономика и управление на предприятии, Математические методы в экономике Пензенского государственного университета студентами 2 3 курсов. Публикации. По теме исследования опубликовано печатных работ. Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 1 наименований, в том числе на иностранном языке, приложений иллюстрирована схемами, рисунками, таблицами. ГЛАВА Г. Современное социальноэкономическое развитие человечества коснулось интеграции различных сторон жизни общества, интеграционные процессы пришли и в сферу образования. Это отражено в документах и материалах ЮНЕСКО, в Болонской конвенции1, в отечественной Стратегии модернизации содержания общего образования , в Копенгагенском соглашении , в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы . Так, в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на годы, которая была утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября года р, говорится о введении новых государственных образовательных стандартов, разработанных на основе компетентностного2 подхода, в целях формирования образовательных программ, адекватных мировым тенденциям, потребностям рынка труда и личности , с. Н. . Целесообразность использования компетентностного подхода при определении результата образования ныне очевидна, и механизм внедрениякомпетентностного подхода в образование разрабатывается на федеральном уровне. См. См. По мнению многих ученых В. И. Байденко, Д. А. Махотин, Ю. В. Фролов и др. Ряд российских исследователей В. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др. Болонского процесса. Элементы этого подхода в России всегда были неотъемлемой частью системы управления качеством обучения и профессиональной подготовки специалистов на уровне всей системы образования. Российская система образования в отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки, всегда была компетентностной, т. В этом . Западе 9. Необходимость перехода образования на компетентностный подход очевидна. Но, как показывает анализ психологопедагогической литературы, концепция компетентностного подхода еще только формируется. Компетентностное образование или образование, основанное на компетенциях i, начало формироваться в х годах минувшего века в США и ряде стран Западной Европы, где особенно остро проявилось несоответствие между требованиями рынка труда и результатами образования. Впервые понятие компетенция появляется в контексте трансформационной грамматики и теории обучения языкам Оно было введено Н. Хомским в году и означало знание у Р. Уайта это понятие приобретает личностное содержание, включая мотивацию ivi i 1. В этом же году, в марте, на симпозиуме Совета Европы в Берне был поставлен вопрос выделения ключевых компетенций , которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования, и определили что употребление есть компетенция в действии . II 4. В глоссарии ЮНЕСКО в словарной статье Образование, основанное на компетентности компетентность понимается как изучение и демонстрирование знаний, навыков, поведения и отношений, необходимых для . Авторы пособия i v США под понятием компетентный подразумевают человека, который делает чтолибо на высоком уровне. Компетентность означает быть компетентным. Причем компетенцию определяют двояко как кем либо выполняемую задачу и как персональное качество лидерство, проницательность, причем два последних значения появились в США. Более того, компетенция рассматривается как узкая т. С. Адам университет Вестминстера Великобритания подчеркивает, что термин компетенция трактуется различными специалистами поразному, и считает, что компетенции используются в контексте результатов обучения, но в более широком понимании компетенция включает в себя способности, умения, навыки и т.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.315, запросов: 108