Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности

Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности

Автор: Дресвянникова, Надежда Марковна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Воронеж

Количество страниц: 201 с.

Артикул: 4178428

Автор: Дресвянникова, Надежда Марковна

Стоимость: 250 руб.

Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности  Формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
1.1. Сущность и содержание понятия коммуникативная готовность учителя
музыки к педагогической деятельности. Структура коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
1.2. Особенности педагогической деятельности учителя музыки
1.3. Педагогические условия формирование коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
ГЛАВА II. Анализ опытноэкспериментальной работы по формированию коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
2.1. Модель формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности.
2.2. Опытноэкспериментальное исследование и мониторинг результатов формирования коммуникативной готовности учителя музыки к педагогической деятельности
Заключение
Список литературы


На основе анализа различных исследований определяем понятие «коммуникация» применительно к музыкальной педагогике следующим образом: коммуни-кация — это взаимодействие, направленное на приём и передачу информации (информационный обмен) в специфической художественной форме посредством какой-либо знаковой системы. Понятие «педагогическая коммуникация» тесно связано с общенаучными и междисциплинарными понятиями «коммуникация», «взаимодействие», «отношение», «общение», но рассмотренными в образовательном контексте. Содержание понятие «педагогическая коммуникация» интегрирует составляющие содержания вышеназванных понятий, которые обусловливают специфику проявления коммуникации в образовательном процессе. Взаимодействие является универсальным образовательным источником, поскольку в ходе взаимодействия происходит обмен информацией между его участниками. В диссертационном исследовании понятие «педагогическое взаимодействие» трактуется как взаимодействие в образовательном процессе, организованное в педагогических целях, обеспечивающее движение информации (приём, передачу, обмен), имеющей педагогическое содержание и педагогический смысл. Через педагогическое взаимодействие осуществляется обучение на основе целенаправленного движения информации, формируется опыт совместной деятельности и изменяются мотивы этой деятельности, передаются модели поведения, обеспечивается динамика в представлениях участников и их позициях и ролях в информационном взаимодействии. Понятие «отношение» в педагогическом словаре под редакцией Г. М. Коджаспировой и АЛО. Коджаспирова имеет следующее значение: «Отношения - целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности» [1, с. Исследователь выделяет отношения: эмоционально-волевые установки на себя, межличностные, межгрупповые. В современном словаре по педагогике под редакцией Е. С. Рапацсвича рассматривается психологическое значение понятия «отношение», согласно которому: «Отношение (в психологии) - фиксированное по какому-либо признаку взаиморасположение субъектов, объектов и их свойств. Категории Отношение присущи такие признаки как заданная субъектом векторизованность психического акта, избирательность, установка на оценку (позитивную, негативную, выраженную безразлично), предрасположенность и готовность к определённому образу действия и др. Анализ исследований, касающихся складывающихся в образовательном процессе отношений (LU. A. Амонашвили, Ф. Н. Гоноболин, A. A. Леонтьев, Л. М. Митина, A. B. Мудрик и др. Содержание понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» в психолого-i юдагогической литературе нередко отождествляются. В работах исследователей Г. А. Андреевой, И. А. Зимней, В. ГТ. Зинченко, М. И. Лисина, Б. Ф. Ломова и др. Например, в работе И. А. Зимней «Педагогическая психология» дается определение: «Общение, или как часго определяют этот процесс, коммуникация - чрезвычайно широкое и ёмкое понятие» [, с. Содержание понятий «общение» и «коммуникация», рассмотренные в образовательном процессе, имеют общие и отличительные черты. Анализ психологопедагогической литературы позволяет их выделить. И.А. Колесникова выделяет следующие общие черты в содержании явлений общения и коммуникации: 1) проявляются как формы взаимодействия субъектов; 2) основу составляет механизм возникновения связей; 3) имеют деятельностную основу. Исследователи A. A. Брудный, И. А. Зимняя, Л. А. Карпенко, Б. Исследователь М. С. Каган, анализируя функциональную природу общения, выделяя виды общения, указывает на их информационно - коммуникативные составляющие. М.С. В словаре по педагогике под редакцией Е. С. Рапацевича в содержании понятия «педагогическое общение» отмечена его коммуникагивная основа: «Педагогическое общение - форма учебного взаимодействия, сотрудничества педагогов и учащихся; аксиально-ретиальное личностно и социально ориентированное взаимодейсгвие. Общение педагогическое одновременно реализует коммуникативную, перцептивную и интерактивную функции, используя при этом всю совокупность вербальных, изобразительных, символических и кинетических средств» [2, с. Исследователь В.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.334, запросов: 108