Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода

Автор: Малыхина, Екатерина Викторовна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Барнаул

Количество страниц: 227 с. ил.

Артикул: 3415986

Автор: Малыхина, Екатерина Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода  Управление развитием образовательного пространства дошкольного учреждения на основе мотивационного программно-целевого подхода 

Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы управления развитием
образовательного пространства в дошкольном учреждении
1.1. Понятие образовательного пространства дошкольного учреждения
и требования к его построению
1.2. Анализ существующих подходов к управлению развитием образовательного п ростра кггва.
1.3. Модель управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программноцелевого подхода. .
Выводы но 1 главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование эффективности
модели управления развитием образовательного пространства в дошкольном учреждении на основе мотивационного программноцелевого подхода
2.1. Организация и методика проведения опытно экспериментальной работы.
2.2. Результаты опытноэкспериментального исследования
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение


То есть, образовательное пространство рассматривается как поле потенциальных возможностей, позволяющих личности удовлетворить свои социальные потребности, выбрать в нем индивидуальный маршрут для получения образования. Автор согласна с мнением, что среда это всегда часть какогото пространства и рассматривает ее как пространственновременную организацию объективного мира, внешнюю по отношению к объекту и оказывающую на него воздействие, влияющую на его состояние и развитие там же, с. Схожая точка зрения у В. И. Слободчикова, который рассматривает образовательное пространство как особую сферу взаимосвязей определенных компонентов образовательной практики. Образовательная практика выступает в трех своих взаимосвязанных предметных проекциях образовательные среды, институты, процессы и двух механизмах его обеспечения образовательная политика, реализующая функцию самоопределения образования в социуме, и управление образованием, скрепляющее его как целостную сферу 4, с. Не отрицают упомянутые исследователи и взаимосвязи понятия образовательное пространство с понятием событие. А. А. Веряев и И. К. Шалаев утверждают, что имеет место влияние соответствующих событий на образовательное пространство и наоборот. Образовательное пространство весьма неравномерно заполнено соответствующими событиями. Оно состоит из образовательных событий различных по значимости, стратифицированных. Кроме того, на формирование образовательного пространства влияют не только реальные образовательные события, но и потенциально мыслимые, виртуальные, возможные, которые могут никогда не произойти или происходят только в мыслях субъекгов образовательного процесса. То есть, понятие образовательного пространства объединяет две основные идеи идею пространства и идею образования. Образовательное пространство отражает некую образовательную протяженность, структурное сосуществование и взаимодействие любых возможных образовательных систем, их компонентов, образовательных событий 6, с. Вероятно, под образовательными событиями понимается предоставление и потребление образовательных услуг. По нашему мнению, приведенные выше определения понятия образовательное пространство не только не противоречат, но и дополняют друг друга. Так, из определения А. А. Веряева и И. К. Шалаева ясно, что сугь образовательного пространства составляют образовательные средымедии. Л. И. Очевидно, что структурируются образовательные среды субъектами педагогического процесса педагоги, дети, родители, поскольку присутствие, погруженность субъектов в среду оказывает влияние не только на людей, но и на среду. Тем более, что человек, взаимодействуя со средой, преследует определенные цели и подстраивает ее влияние под эти цели. А. Я. Данилюк отмечает, что образовательная среда это продукт отношений между субъектами образовательного пространства, в котором образовательная среда сама является субъектом, что подчеркивает се активный характер , с. Социализация образовательных сред происходит через взаимодействие субъектов. Целью такого взаимодействия является предоставление и потребление образовательных услуг, трансляция социального и индивидуальногоопыта, содержания образования, освоение культуры при помощи специальных форм, методов и средств обучения образовательные процессы. Учитывая тот фаю, что наиболее полно сущность понятия образовательное пространство отражена в определении А. А. Веряева и И. К. Шалаева, в своем исследовании мы будем опираться именно на него. Соответственно, суть образовательного пространства дошкольного учреждения составляют соответствующим специальным образом организованные, структурированные социализированные образовательные средымсдии. Ьункши по трансляции социального и индивидуального опыта, освоению культуры детьми дошкольного возраста. Поэтому необходимо уделить особое внимание понятию, структуре и особенностям образовательной среды. Среда определяется Ю. С. Мануйловым, как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие 9, с. Она становится средством развития, когда оказываемые воздействия имеют смысл, значение для субъекта.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.547, запросов: 108