Проектирование модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве

Проектирование модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве

Автор: Фиофанова, Ольга Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 378 с. ил.

Артикул: 4296168

Автор: Фиофанова, Ольга Александровна

Стоимость: 250 руб.

Проектирование модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве  Проектирование модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве 

1. Теоретикометодологическая основа исследования проблемы
педагогической организации взросления подростков
1.1. Концептуальный анализ взросления и типологизация проблем взросления подростков в воспитательных реалиях современного образования.
1.2. Социальная зрелость личности как акмеоформа взросления и результат воспитания
1.3. Теории модальности в науке и обоснование модальностей взросления как педагогически организованных возможностей освоения взрослости
подростками.
Выводы по 1 главе.
2. Педагогика взросления как научная основа проектирования
модальностей взросления подростков в воспитании
2.1. Сущность педагогики взросления как новой области знания
о закономерностях педагогической организации взросления.
2.2. Воспитательное событие как форма инициирования взросления подростков
2.3. Педагогическая поддержка как способ посредничества в освоении взрослости подростком
2.4. Образовательный курс Педагогика взросления как средство компетентностноориентированной подготовки педагогов к
проектированию модальностей взросления.
Выводы по 2 главе.
3. Принципы, механизмы, этапы проектирования модальностей взрослении подростков в воспитательном пространстве
3.1. Воспитательное пространство как социальнопедагогический феномен и объект педагогического исследования
3.2. Принципы и этапы проектирования модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве.
3.3. Сетевое партнерство воспитательных систем как механизм проектирования модальностей взросления подростков в воспитательном
пространстве.
Выводы по 3 главе

4. Педагогический анализ экспериментальной работы по проектированию модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве города
4.1. Мониторинг модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве города.
4.2. Характеристика педагогических форм и технологий проектирования модальностей взросления подростков
4.3. Полисистемный опыт проектирования модальностей взросления подростков в воспитательном пространстве города.
4.4. Анализ внедрения курса Педагогика взросления в практику подготовки ггедагоговорганизаторов пространства взросления
4.5. Опыт организации институционального взаимодействия и сетевого
партнерства в проектировании модальностей взросления
подростков.
4.6. Педагогические результаты и социальные эффекты проектирования модальностей взросления в воспитательном пространстве
города.
Выводы по 4 главе
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Формой активности, которая нест в себе эту функцию, является поступок. Поступок проступок в случае ненормативного взросления характеризует человека как личность. Поступок как объяснительный принцип психологии признается более удовлетворительным, чем рефлекс или действие именно потому, что его можно распространить на сложные феномены смысловой сферы личности без редукции особого содержания последних 9. Поступок это сложно структурированная, наполненная глубоким содержанием, разврнутая во времени и пространстве инициативность, посредством которой индивид выходит за собственные пределы, преодолевает препятствия, воплощает себя в мире. Ситуация выбора предпосылка жизненного пути личности пути борьбы с существующими ограничениями, пути самореализации через поступок. Поступок есть реализация этого стремления. Воплощаясь, поступок переходит из потенциальной фазы в процессуальную. Благодаря поступку жизнь подростка обогащается, приобретает вид сложных и многоуровневых отношений с миром. При этом освоении нового социального проявление инициативности, утверждение самостоятельности, осознание ответственности в поступке происходит взросление. Таким образом, поступок эго акт взросления. Поступок разворачивается в пространстве Пробы. Проба является механизмом субъективации в деятельности, освоения себя в социальности. Пробуя себя в качестве действующего, подросток должен остановить непосредственное действие или оттормозить его результативную часть, иногда даже пробовать не действовать, чтобы почувствовать себя, сво действие. Результат действия интересует подростка в этой ситуации лишь как условие самоощущения, эксперимента с самим собой. Ситуация Пробы возможна лишь как обратимая воссоздаваемая и повторяемая. Подросткам свойственны сопротивления привычным требованиям и установлениям. Эти проявления направлены на остановку, торможение привычных действий в например, остановку привычных, не обсуждавшихся ранее установленных правил поведения в школе. Вместо ранее автоматического следования указаниям педагогов подросток останавливается, прислушиваясь к себе, спорит, выясняя, стоит ли делать то, что просят, упрямится, оттягивая исполнение, хитрит, растягивая момент, предшествующий действию. Парадоксальным образом подросток пробирует привычное действие. Если рассматривать негативизм, трудновоспитуем ость как форму Пробы, становится понятно, что такие явления не могут быть преодолены частичным изменением воспитательной системы. Отсутствие Пробы лишает подростка возможности превратить его способности в работающие, а это может повлечь за собой отсутствие опыта в остановке непосредственного поведения и в практике построения собственного поведения. Пробующее действие подростка является не только нормальным, но и желаемым, поскольку оно задат возможные векторы эволюции воспитательного пространства. Но эволюция воспитательного пространстване есть адаптация к желаниям подростка, она предполагает сопротивление и диалог. Поступки ребнка это незаконченные акты поведения, не всегда имеющие своей основой конкретную нравственную норму чаще всего это поиск социальных образцов и примеривание их на себя, что и обеспечивает переход универсального идеального в личностноиндивидуальное. Педагоги же часто оценивают поступок в готовых, законченных формах. Иллюстративный пример из практики семиклассники подписали листы с контрольными работами китайскими псевдонимами Ли Се Липин Сергей, С Ми Смин Митя, Фо Яп Фоминых Яна и др. Вы как бездумные китайские болванчики. Ответная реакция педагогов не заставила себя ждать. При разговоре с ребятами обозначились две тактики два действующих взрослых первая демонстрация знания моральных норм Так нельзя подписывать контрольные работы, существует определнная школьная этика, вы должны соблюдать установленные правила вторая давление на самооценку Я вкладываю в них столько сил, а они неблагодарные. Вот откажусь от вас бессовестные. Такими монологичными примами не задатся тоника событийности подросток взрослый, нарушаются воспитательные отношения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.354, запросов: 108