Оценка результатов экологического образования старших школьников

Оценка результатов экологического образования старших школьников

Автор: Сычёва, Олеся Александровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Чита

Количество страниц: 223 с. ил.

Артикул: 4126324

Автор: Сычёва, Олеся Александровна

Стоимость: 250 руб.

Оценка результатов экологического образования старших школьников  Оценка результатов экологического образования старших школьников 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКОЛОПРГЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Оценка результатов образования как педагогическая
проблема
1.2. Экологическое образование школьников сущность, цели,
результаты
1.3. Теоретикометодологические подходы к оцениванию
результатов экологического образования старших
школьников
ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА К ОЦЕНИВАНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКОЛОГ ИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТ АРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Диагностика результатов экологического образования старших школьников
2.2. Уровневая оценка результатов экологического образования 5 школьников старших классов
2.3. Апробация подхода к оценке результатов экологического 3 образования старших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Для построения четкого, объективного способа оценки результатов образования необходимо в рамках нашего исследования определить ряд понятий, выявить значимые структурные элементы оценки образовательных результатов и выяснить основные направления их взаимодействия. Выделим моменты, помогающие выявить суть понятия «оценка». Понимание оценки как определения степени усвоения знаний, умений и других учебных результатов представлено в работах И. А. Каирова [0, ], Э. И. Моносзона [8, 4], И. С. Гринченко, В. П. Сергеевой и Ф. В. Каскауло-вой [1, ]. Г.К. Селевко [8, 3] под оценкой понимает отношение к результату измерения и его интерпретацию. К.В. Бардин [, - ] определяет оценку как «высказанное педагогом суждение, выраженное в баллах отметкой». В.М. Полонский [5, 4]: «процесс определения степени соответствия имеющихся знаний, умений и навыков с предварительно планируемыми». Сходное мнение выражено М. М. Дубцовой [, ], В. Д. Лобашевым, И. В. Лобашевым [3,], В. П. Панасюком [5, - ], Ю. Е. Якуниной [5, ], рассматривающими оценку через соотнесение полученных результатов с планируемыми, с нормой. Проведенный сравнительный анализ показывает, что, несмотря на разнообразие использования различных трактовок понятия «оценка», по сути мнения авторов очень близки и выражают необходимость сравнения, соотнесения сущего с должным. Кроме того, мы отмечаем, что перечисленные выше авторские определения относятся, прежде всего, к оценке знаний, умений и навыков, а не образовательных достижений в комплексе. Несмотря на то, что этот нюанс практически никак не отражается па сути понятия «оценка», содержание ее элементов (цели, требования, результаты, критерии) качественно изменится, если мы будем говорить об образовательных достижениях, а не только об учебных. Учитывая мнения ученых и педагогов и понимая необходимость использования в ходе исследования однозначных терминов и понятий, не допускающих двусмысленного понимания, нами сформулированы и использованы в ходе исследовательской деятельности следующие трактовки понятий «оценка» и «оценивание», которые, на наш взгляд, уточнят и конкретизируют суть понятий не только в рамках нашего исследования, но и за его пределами. Оценка - качественно интерпретированный итог соотнесения действительных достижений учащихся с планируемыми. При этом уточним - «качественная интерпретация» - объяснительная характеристика, суждение, выражающее подробное истолкование результата соотнесения. Оценивание -систематический процесс такого соотнесения в ходе выполнения определенных заданий-измерителей. Для нас близки позиции Ш. А. Амонашвили [6], В. А. Сухомлинского [5], которые указывают на отрицательную роль отметок вообще, призывая осуществлять оценку содержательную, познавательную, с помощью которой можно определить, чего достигли школьники, и наметить пути своего дальнейшего совершенствования. На наш взгляд, проблема заключается, прежде всего, в неумелом использовании этого тонкого дидактического инструмента и в непонимании той потенциальной опасности, которую она несет личности учащегося при неправильном ее использовании. Поэтому в данном параграфе считаем необходимым отметить основные функции оценки и требования к ней, исходя из которых и будем разрабатывать наш подход к оцениванию результатов образования. Среди проанализированных нами функций оценки, выделенных некоторыми авторами [8, 8, 2, , 3, 4, , , 1], значимыми для нашего исследования являются: диагностирующая и информирующая, корректирующая, стимулирующая и мотивирующая, развивающая и воспитывающая. Все вышеперечисленные функции могут быть реализованы при оценивании лишь в том случае, если выполняются дидактические требования к оценке. Оценка, или оценочное суждение, включает эмоциональное отношение, но оценки должны быть объективны. Кроме объективности, дидактические требования к оценке включают дифференцированный ее характер, систематичность, критичность, разнообразие форм, понимание учащимися причины такой оценки, учет индивидуальных психологических и возрастных особенностей учащихся и динамики изменения уровня их знаний и т. Все вышеперечисленные требования мы считаем необходимыми при разработке способа оценки образовательных результатов школьников по любому предмету и при его осуществлении.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.364, запросов: 108