Модернизация управления учебной работой в системе внутришкольного руководства

Модернизация управления учебной работой в системе внутришкольного руководства

Автор: Дьячкова, Тамара Юрьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Якутск

Количество страниц: 179 с. ил.

Артикул: 4161058

Автор: Дьячкова, Тамара Юрьевна

Стоимость: 250 руб.

Модернизация управления учебной работой в системе внутришкольного руководства  Модернизация управления учебной работой в системе внутришкольного руководства 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы совершенствования управления образовательной системой .
1.1.Проблема управления образовательной системой в философии
образования .
1.2.Внутришкольное управление как психологопедагогический феномен
1.3.Конструирование модели модернизации управления учебной работой в системе внутришкольного руководства
1.4.Выводы .
Глава 2. Модернизация управления учебной работой в системе
внутришкольного руководства опытноэкспериментальная работа.
2.1.Содержание экспериментальной работы на констатирующем этапе. 2.2.0сновные направления, содержание и технология модернизации
управления учебной работой в системе внутришкольного руководства.
2.3.Анализ эффективности опытной работы по модернизации управления учебной работой.
2.4.Выводы
Заключение.
Библиография


В общем виде система понимается как совокупность элементов, определённую, целостность, единство. А.Д. Николаевой, которая подчеркивает, что развитие системы управления образованием подчиняется всеобщим законам диалектики [5, С. Так, закон единства и борьбы противоположностей раскрывает как источник самодвижения и развития наличие внутренней противоречивости в любом объекте. Противоречивость заключается в том, что в одном предмете в одно и то же время имеет место и взаимопроникновение, и взаимоисключение противоположностей. Отсюда источник движения и развития объекта находится не где-то вне его самого, а в самом объекте. Если исследовать любой объект управления как подчиняющийся этому закону, то получается, что «закон позволяет понять всякую целостность как сложную и расчленённую систему, заключающую в себе элементы или тенденции, непосредственно с друг с другом несовместимые». И автор поясняет действие данного закона диалектики как полярные и одновременно дополняющие друг друга тенденции, такие, как централизация и децентрализация, демократизация и унификация, открытость и закрытость, противоречия между существующей системой управления и новыми требованиями, которые предъявляет общество [5]. Второй закон диалектики - закон перехода количественных изменений в качественные - вскрывает наиболее общий механизм развития. Согласно этому закону, изменение качества объекта происходит тогда, когда накопление количественных изменений достигает определённого предела. Другим законом диалектики - законом отрицания отрицания характеризуется направление процесса развития. Его сущность-единство поступательности и преемственности в развитии, возникновение нового и относительной повторяемости некоторых моментов старого. В контексте управления системой интерпретацию этих трёх законов можно представить так: закон единства и борьбы противоположностей вскрывает источник развития, закон перехода количественных изменений в качественные - механизм развития, а закон отрицания отрицания выражает развитие в его направлении, форме и результате. Далее необходимо выделить следующее понятие, которое является инструментальным с точки зрения реализации цели и задач исследования: образовательная система - совокупность образовательных институтов и механизмов реализации взаимодействия между этими институтами. Взаимодействие выступает как интегрирующий фактор, посредством которого происходит объединение частей в определённый тип целостности. На понимание взаимодействия как целостной, внутренне дифференцированной, саморазвивающейся системы обращает внимание в Т. Н. Шамова. Она определяет, что такое понимание взаимодействия, представляющее суть управления, предполагает взаимное изменение управляющих и управляемых, убеждает в необходимости рассмотрения изменение взаимодействующих субъектов и самого процесса взаимодействия как смены его состояния [5, С. Л взаимодействие характеризуется, как подчеркивают специалисты, через целенаправленную деятельность всех субъектов, обеспечивающую становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы, что представляет собой определение управления. Это определение, на наш взгляд, фиксирует два важных момента: во-первых, всякое управление есть целенаправленная деятельность и, во-вторых, оно отличается от других видов деятельности своим назначением. Понять, что такое управление, - значит ответить на вопросы: где, когда и зачем оно нужно и как оно реализует своё назначение. В этой связи мы солидарны с Ю. А. Конаржевским, который отмечает, что управление представляет собой целесообразную деятельность, направленную на упорядочение учебно-воспитательного процесса и его совершенствование []. Мы считаем, что ключевым здесь является слово «деятельность». Рассмотрим деятельностный подход к управлению образованием. Мы полагаем, что именно понятие деятельности может быть исходным для уточнения проблемы управления образовательной системой в философии образования. Философско-логическое понятие деятельности находим у В. В. Давыдова.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108