Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции

Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции

Автор: Тенищева, Вера Федоровна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2008

Место защиты: Москва

Количество страниц: 404 с. ил.

Артикул: 4056322

Автор: Тенищева, Вера Федоровна

Стоимость: 250 руб.

Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции  Интегративно-контекстная модель формирования профессиональной компетенции 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Проблемы становления парадигмы современного профессионального образования в историческом контексте.
1.1. Классическая парадигма образования история и современность
1.2. Комиетентностный подход и новая образовательная парадигма
1.3. Выводы .
ГЛАВА 2. Пути формирования профессиональной компетенции специалиста
2.1. Профессиональная компетенция специалиста.
2.2. Возможности традиционных педагогических моделей в формировании профессиональной компетенции специалиста
2.3. Профессиональнодеятельностные модели формирования профессиональной компетенции
2.4. Выводы.
ГЛАВА 3. Концептуальное обоснование интегративноконтекстной модели формирования профессиональной компетенции специалиста.
3.1. Интегративноконтекстный подход к формированию
профессиональной компетенции
3.2. Педагогическое проектирование интегративноконтекстного обучения
3.3.Дидактический комплекс интстративноконтекстного обучения.
3.4. Функции и роль преподавателя в образовательном процессе интегративноконтекстного типа
3.5. Выводы.
ГЛАВА 4. Экспериментальное формирование профессиональной компетенции инженера на материале подготовки инженерасудоводителя к деятельности в ситуациях иноязычного общения
4.1. Структура профессионального труда инжеггерасудоводителя
в ситуациях иноязычного общения.
4.2. Методика опытноэкспериментального обучения
4.3. Ход и результаты формирования профессиональной компетенции инженерасудоводитсля в условиях интегративноконтекстного обучения.
4.4. Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Очевидны ограниченные возможности прямого метода в силу его академичности, направленности на систему языка, игнорировании потребностей личности -. Никто не заботился о том, чтобы дать учащимся какую бы то ни было систему языковых знаний, никто не думал о качестве моделей устной речи. Д. Жирар [Цит. С начала -х годов XX века появились модели обучения иностранным языкам, которые заложили основу более эффективных подходов к иноязычному образованию, направленных на формирование языковых и речевых знаний, умений и навыков - наряду с прямым методом стали использоваться аудиолингвалышй (США) и аудиовизуальный (Франция) методы. Лингвистическую основу этих методов составлял структурализм, психологическую - бихевиоризм. Бихевиористичсский подход появился, как попытка найти атьтернативу традиционному обучению. Согласно этому подходу достижение учебных целей сводится к двум методологическим представлениям: общий результат обучения равен «арифметической» сумме частных учебных результатов. Применимость такого подхода ограничивается механистическим воспроизведением действий по моделям, что приводит к выработке обособленных навыков. Лудиолингвальный метод (Fundamental Skills method) рассматривает язык как поведение. Теодор X. Мюллер пишет: «Бихевиористская психология делает акцент на повторении изучаемого материала и на выработке условного рефлекса, считая, что «аналогия обеспечивает лучший фундамент для изучения иностранного языка, нежели анализ». Запоминание и манипуляция моделями, обнаруживающими частичное сходство или подобие структур под поверхностными изменениями словаря» (ссылка на У. Риверс [2, с. Структурная лингвистика с ее предпочтением речи письму и настойчивым требованием овладения устной речью до изучения письменной речи образует второе основание аудиолингвалыюго метода. Как результат скрещения этих двух влияний и возникли упражнения по моделям, целью которых является формирование языковых навыков» [Цит. Аудиолингвальный подход в обучении языку подвергся критике со стороны лингвистов и психологов, занимающихся проблемами обучения, - чисто механическое выполнение упражнений, недостаточное количество речевых упражнений, недооценка роли родного языка и индвидуальных особенностей обучающихся, разрыв в обучении устной и письменной речи. Как альтернатива аудиолингвальной теории навыков появилась когнитивная теория сознательного овладения кодом, в соответствии с которой большой акцент ставится на приобретении когнитивного поля с помощью визуальных средств, что ведет, к приобретению учащимися необходимых инсаитов, - озарений, обеспечивающих успешность в освоении языка. В основе этой теории лежат гештальтпеи-хология и трансформационная лингвистика. Теодор X. В соответствии с этими принципами более важным считается понимание, а не свободное оперирование структурой, придается большее значение сознательному овладению моделями в процессе их изучения и анализа, нежели посредством аналогии. Выделяя в аудиовизуальной методике такие основные принципы, как «устная основа обучения, ситуативность, глобальность восприятия, ограничение грамматической теории и исключение родного языка», Н. И. Гсз подчеркивала, что отрыв обучения устной речи от обучения чтению и письму ограничивал ее дидактические возможности [, с. Сравнивая аудиолингвальную и аудиовизуальную методики интенсивных курсов обучению чтению, проводимых за рубежом, Н. И. Гез отмечает, что «. При обязательном устном опережении чтение с «отставанием» выступает как средство подкрепления устной речи, а обучение ему ограничивается развитием технической стороны этого умения и проводится на материале, практически предварительно выученном наизусть» [там же, с. В результате студенты оставались медленными чтецами, что, в значительной степени, усложняло их дальнейшую учебу в университетах. Сравнив данные отсева учащихся с аудиолингвального курса и курса сознательного овладения кодом (аудиовизуального), оба программированных, на которых обучение шло одновременно, Пимслср показал, что главной причиной того, что студенты уходят с языковых курсов, является «отсутствие слуха».

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.322, запросов: 108