Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования

Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования

Автор: Корчинская, Татьяна Ивановна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Смоленск

Количество страниц: 230 с. ил.

Артикул: 4118007

Автор: Корчинская, Татьяна Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования  Измерение качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Научнотеоретические аспекты компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся
1.1. Генезис проблемы измерения качества учебных достижений учащихся.
1.2. Качество учебных достижений учащихся как объект измерения.
1.3. Тестовый контроль как средство измерения качества учебных достижений учащихся.
1.4. Теоретикомстодологический тезаурус компьютерного тестирования.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Использование компьютерного тестирования как средства измерения качества учебных достижений учащихся
2.1. Практические аспекты использования компьютерного тестирования для измерения качества учебных достижений учащихся
2.2. Методика измерения качества учебных достижений учащихся средствами компьютерного тестирования
2.3. Анализ эффективности методики компьютерного тестирования при измерении качества учебных достижений учащихся
Выводы по главе II.
Заключение.
Литература


Надо все время повторять и экзаменовать (это значит: надо учитывать то, что сам метод обучения должен состоять в постоянном практическом повторении и в контроле)» [, с. Впоследствии в дидактических системах других западных педагогов также достаточно внимания уделялось контролю над усвоением знаний. А. Дистервег, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо подчеркивали, что педагог должен заботиться о том, чтобы обучаемый не забыл то, что выучил и рекомендовал, как можно чаше проверять изученное, чтобы оно не могло изгладиться в памяти. Именно они одними из первых выдвигали мысль об использовании развивающих форм контроля и его непрерывности [, ]. И.Г. Песталоцци в работе «Лингард и Гертруда» описывал, как проводился текущий контроль знаний, умений и навыков в современной ему школе, обращая особое внимание на важності, для учащихся сопровождения оценки комментариями и пояснениями педагога []. Становление системы контроля в России связано с периодом реформ Петра I, который впервые ввел экзамены государственного характера, проводившиеся по математике. Только положительные результаты экзаменов давали право занятия офицерской должности. Именно они вошли в практику обучения после издания в г. Закона «Об экзаменах на чин». В то время экзамены были обязательной частью «механизма чинопроизводства» и открывали экзаменующимся путь к чинам и карьере. В -х годах XVIII в. России назывались «истязаниями», однако проводились вдумчиво и гуманно. Преподаватели задавали вопросы кратко и внятно, поправляли учащегося тактично, учитывая особенности возраста экзаменующегося, чтобы он не стеснялся и не краснел [3]. Университетскими уставами экзамены стали предусматриваться, начиная с первого устава Московского университета ( г. Текущая проверка знаний планировалась по семестрам. Сессии по полугодиям проводились публично, с участием всех желающих, с публикациями в афишах и газетах программы экзаменов, с отличением лучших учеников медалями, печатными отчетами и благодарностями [3]. В г. Министерством народного просвещения России была установлена пятибалльная система оценивания знаний. Однако, данная система не нашла поддержки у многих передовых людей, поэтому министром просвещения был издан циркуляр, предписывающий учебным заведениям самостоятельно выбирать систему оценки обучаемых. Важность расширения форм оценки, ее гуманистического сопровождения педагогом подчеркивали К. Н. Вентцель, П. Ф. Каптерев, П. Д. Юркевич, Л. И. Толстой. Большой вклад в разработку проблемы измерения качества знаний учащихся в плане создания системы контроля за обучением школьников внес К. Д. Ушинский, не только разработавший проблемы организации контроля знания в своих теоретических произведениях, но и успешно осуществлявший их в процессе практической педагогической деятельности в Ярославском Демидовском лицее (- гг. Гатчинском сиротском институте (- гг. Смольном институте благородных девиц (- гг). Так, в период работы К. Д. Уши некого в Ярославском Демидовском лицее в должности профессора, им совместно с профессором С. Львовским был составлен «Проект правил для испытания студентов Демидовского лицея и для присуждения им разных наград». Работая в Смольном институте, К. Д.Ушинский составил другой документ: «Проект некоторых преобразований в распределении классов Воспитательного общества благородных девиц и Санкт-Петербургского Александровского училища», на основании которого в г. Таким образом, в период ХУ-Х1Х веков проблема измерения качества учебных достижений нашла свое теоретическое и практическое обоснование на уровне системной характеристики контроля как одной из основных дидактических единиц. Дальнейший генезис проблемы измерения учебных достижений в России в период после г. Совнаркомом РСФСР было приняты постановления о порядке допущения учащихся старших классов школ и студентов высших учебных заведений к практическим занятиям и о продлении срока подачи прошения для зачисления в студенты, в котором указывалось, что всякого рода испытания для студентов первого семестра высших учебных заведений, предварительное допущение их к практическим занятиям вырабатываются старостами из числа студентов.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.419, запросов: 108