Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста

Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста

Автор: Перепелкина, Наталья Олеговна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Калининград

Количество страниц: 180 с. ил.

Артикул: 4083542

Автор: Перепелкина, Наталья Олеговна

Стоимость: 250 руб.

Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста  Игровое взаимодействие как средство формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста 

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование пространственного образа у детей дошкольного возраста как объект педагогического исследовании
1.1. Особенности формировании пространственного образа у детей дошкольного возраста
1.2 Педагогические средства формирования пространственного
образа.
Выводы по первой главе
Глава И. Модель игрового взаимодействия как педагогического средства формирования пространственного образа дошкольника
2.1. Содержание модели игрового взаимодействия
2.2. Эмпирическая проверка педагогических условий формирования пространственного образа дошкольника средствами игрового
взаимодействия
2.2.1. Подготовительный этап констатирующего эксперимента
2.2.2 . Результаты констатирующего эксперимента
2.2.3 Экспериментальная проверка эффективности модели игровою
взаимодействия
Выводы по второй главе.
Заключение
Список использованной литературы


Диссертация представляет собой завершенное самостоятельное исследование, выполненное в период с по год на базе МДОУ ЦРР д/с №№ , , 1, 5 г. Калининграда. Апробация полученных результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались, обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры специальных психологопедагогических дисциплин Российского государственного университета им. И.Канта; на международных научно-практических конференциях «Педагогическое образование в Калининградской области: история, перспективы развития и сотрудничества», «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (г. Калининград, ); научно-практической конференции «Совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода» (Калининград, г. Основы формирования профессиональной компетентности специалиста в процессе обучения в ВУЗе» (Калининград, , ); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва-Челябинск, ). Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (2 источника), включает таблиц. В первой главе, «Формирование пространственного образа у детей дошкольного возраста как объект педагогического исследования», дан краткий анализ состояния теоретической и практической разработки проблемы формирования пространственного образа у детей, разработана и обоснована модель пространственного образа ребенка; рассмотрены средства и методы его формирования. Во второй главе, «Модель игрового взаимодействия как педагогического средства формирования пространственного образа дошкольника», разрабатывается основа констатирующего эксперимента (содержание диагностики, уровни и их критерии, система обработки и представления информации), а также результаты констатирующего эксперимента. Также в данной главе разрабатывается и обосновывается модель игрового взаимодействия как средства формирования пространственного образа, а также педагогические условия ее эффективного использования в учебно-воспитательном процессе. Приведены результаты экспериментальной работы, на основе которых обосновывается система определенных в исследовании педагогических условий, подтверждающих положения выдвинутой гипотезы. В заключении обобщены результаты исследования, соотнесенные с его целями, гипотезой, задачами, показаны направления дальнейшей разработки поставленных в исследовании проблем. Опора на системный подход и идеи педагогики индивидуальности позволяет теоретически представить модель пространственного образа как целостную систему, которая включает в себя структурные и функциональные компоненты. В состав структурных компонентов входят люди, время и пространство. Функциональную структуру представляют интеллектуальный, мотивационный, эмоциональный, волевой, предметнопрактический, саморегуляционный, экзистенциальный компоненты. Глава 1. Для разработки педагогической модели формирования пространственного образа у детей первоначально необходимо дать ответы на ряд вопросов: какова феноменологическая сущность понятия образа и пространственного образа, каково содержание и каковы механизмы процессов формирования пространственного образа, каковы специфические особенности формирования пространственного образа у детей дошкольного возраста. Включение детей в учебно-воспитательный процесс предполагает формирование и усвоение знаний. Их источником могут быть предметы, явления природы и общества; изображение и отображение действительности; письменный или речевой текст. Любое содержание учебного познания начинается с предмета познания, существующего объективно и воспринимаемого органами чувств. Возникающие при этом ощущения и восприятия являются субъективным образом предметов и явлений объективного мира. Познание - процесс поэтапный, составляющий диалектическое единство чувственного и логического. Создание чувственного образа - это первая ступень познания. В основе чувственного образа лежат представления и пространственное мышление.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.335, запросов: 108