Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен

Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен

Автор: Петренко, Елена Леонтьевна

Автор: Петренко, Елена Леонтьевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2008

Место защиты: Ульяновск

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 4142711

Стоимость: 250 руб.

Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен  Вариативность воспитательной деятельности классного руководителя как педагогический феномен 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Проблема воспитательной деятельности классного руководителя в педагогической науке.
1.1. Воспитательная деятельность классного руководителя.
1.2. Вариативность как педагогический феномен.
1.3. Модель вариативности воспитательной деятельности классного руководителя
ГЛАВА 2. Опыт эмпирического исследования вариативности воспитательной деятельности классного руководителя.
2.1. Феноменология вариативности воспитательной деятельности классного руководителя
2.2. Конкурсы классных руководителей как форма поддержки вариативности воспитательной деятельности классного руководи геля
2.3. Развитие ориентации классных руководителей на вариативность своей деятельности.
2.4. Организационноуправленческая поддержка вариативности воспитательной деятельности классного руководителя в образовательном учреждении.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проведенный анализ философских и психологических источников показал, что проблема деятельности за последние десятилетия не перестает оставаться в поле зрения философов, психологов, педагогов, социологов, лингвистов, представителей других наук. Это объясняется многими факторами, в том числе и тем, что деятельность является источником развития человека, основанием всей его жизни, становления его личности. Роль деятельности в становлении человека достаточно подробно представлена в философском (К. Маркс, Ф. Энгельс, М. С. Каган, Э. С. Маркарян, Г. С. Батищев), психологическом (Л. С. Выготский, С. А.И. Леонтьев) и педагогическом (Н. В. Кузьмина, В. А. Сластёнин, Г. И. Щукина) пониманиях. Большое разнообразие представленных в них взглядов можно объединить в четыре направления в рассмотрении данного феномена: деятельность как 1) активность; 2) труд; 3) работа; 4) поведение. В качестве логической категории деятельность была впервые введена в немецкой классической философии для осмысления связей и отношений, искусственно возникающих и воспроизводящихся посредством особым образом упорядоченной человеческой активности — в отличие от естественных, природных (в широком смысле, включая социальную и психическую природу человека). В целом это философская и методологическая категория с максимальным объёмом понятия []. Основной характеристикой деятельности является её осознанность. Деятельность имеет двойственную детерминацию: с одной стороны, её детерминированность извне, окружающей человека действительностью, а с другой стороны, изнутри, внутренним содержанием самого человека, - что принципиально важно для нашего исследования. Идеи деятельности как вида активности, включающего совокупность процессов и действий, направленных на приспособление к среде и (или) преобразование ее, имеющее решающее значение для существования и развития человека, общества, получают свое дальнейшее развитие в психологической теории деятельности, системе методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов. В психологии под деятельностью понимают динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредствованных им отношений субъекта в предметной действительности [4]. Использование категории «деятельность» в психологии привело к изменению принципов анализа психики в общей психологии (принципы единства сознания и деятельности; единства строения внешней и внутренней деятельности; интериоризации-экстериоризации как механизма усвоения общественно-исторического опыта; зависимости психического отражения от места огражаемого объекта в структуре деятельности и др. Теми или иными аспектами деятельности занимались многие российские психологи: С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Е. B.Д. Шадриков, Г. В. Суходольский, Д. Б. Эльконин, А. Г. Асмолов и др. Несмотря на то, что отечественные психологи дают разные определения деятельности, в основу каждого из них включают понятие активности, акцентируя те или иные её характеристики. Так, в психологическом словаре понятие «деятельность» рассматривается как активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности [4]. В этом определении для нашего исследования важны следующие аспекты: 1) соотношение понятия «субъект» с понятием «человек»; 2) утверждение ведущей роли субъекта в деятельности; 3) признание определяющей сути потребностей в отношениях к объектам деятельности. C.Л. Рубинштейн [4]. В данном случае человек выступает как активный, преобразующий бытие субъект. Сформулировав принцип единства сознания и деятельности, С. Л. Рубинштейн рассматривает сознание как выражение отношения субъекта к миру, как возможность его самоопределения. В теории деятельности А. Н. Леонтьева [] предложено структурное строение деятельности, которое предполагает выделение собственно деятельности, действий, операций.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.319, запросов: 108