Проблема педагога в прогрессивно-демократической педагогике Кавказа во второй половине XIX - начале XX века

Проблема педагога в прогрессивно-демократической педагогике Кавказа во второй половине XIX - начале XX века

Автор: Хугистова, Фатима Шамильевна

Шифр специальности: 13.00.01

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2009

Место защиты: Владикавказ

Количество страниц: 181 с.

Артикул: 4253025

Автор: Хугистова, Фатима Шамильевна

Стоимость: 250 руб.

Проблема педагога в прогрессивно-демократической педагогике Кавказа во второй половине XIX - начале XX века  Проблема педагога в прогрессивно-демократической педагогике Кавказа во второй половине XIX - начале XX века 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ВКЛАД РУССКИХ УЧЕНЫХ И КАВКАЗСКИХ ПРОСВЕТИТЕЛЕЙ XIX НАЧАЛА XX ВЕКОВ В СОЗДАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ДЛЯ ГОРСКИХ НАРОДОВ И РАЗРАБОТКУ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГА ДЛЯ ЭТИХ НАРОДОВ
1.1. Высказывания классиков педагогической мысли Запада и России о проблеме педагога.
1.2. Становление и развитие на Кавказе первых учебных педагогических заведений для подготовки учителей.
1.3. Формы и методы подготовки учителей для школ Северного Кавказа.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ПРОСВЕТИТЕЛИ КАВКАЗА ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX НАЧАЛА XX ВЕКА О РОЛИ И НАЗНАЧЕНИИ УЧИТЕЛЯ В ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА
2.1. Состояние и развитие школьного и педагогического образования и положение народных учителей на Северном Кавказе в рассматриваемый период.
2.2. Видные просветители и педагоги Кавказа о роли и назначении учителя в обществе
2.3. Отражение социальнопедагогических проблем подготовки учителя в трудах горских просветителей и публицистов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Л.Коменский достаточно много сделал для объединения народов Европы вокруг идей гуманизма и демократии. Именно с этой позиции он рассматривал роль педагога во взаимодействии не только с детьми, но и его положения в социокультурной жизни общества. Коменский жил в переходную эпоху, пришедшую к новому времени и хотя на протяжении мировой истории многие мыслители высказывали соображения о цели и роли воспитателя в обществе, об отдельных требованиях к его содержанию и организации, до Я. Коменского не существовало целостной теории воспитания и обучения. Он полагал, что в каждом человеке должна быть развита человеческая сущность и в этом состоит главная цель воспитания. В отношениях учитель - ученики ведущую роль Я. Коменский отводит учителю. Компетентность, преданность своему делу и мастерство учителя решают в школьном деле все. Учитель несет ответственность за облик и пове-дение своих подопечных. Чтобы оставаться на высоте этой ответственности необходимо овладеть искусством «учить всех, всему, приветливо и приятно» [. Он справедливо считал, что искусно обучать - это значит хорошо знать надежные приемы хорошего обучения и на их основании вести учащихся быстро, приятно и основательно к знанию вещей. Если учителя будут приветливы и ласковы, не будут отталкивать от себя детей своим суровым обращением, а будут привлекать их своим отеческим расположением, манерами и словами. Хорошим учителем является, по мнению Я. Коменского, тот, «кто старается не только слыть, но и быть таковым, то есть учителем, а не одной лишь личиной учителя, он ищет чему учить, ибо он горит нетерпением обучить всех всему, что только возможно». Метод обучения, пропагандировавшийся Коменским, характеризуется стремлением сделать весь педагогический процесс разумно организованным и целенаправленным. Я. Коменский формирует ряд принципиальных положений, имеющих в настоящее время теоретическое значение: «расположение и изучение учебного материала должно быть последовательно переходящим от простого к сложному, от близкого к далекому, от краткого к распространенному. Простое должно предшествовать сложному: оно изучается легче. Мальчик, например, скорее выучится писать и произносить десять цифр, нежели различные соединения цифр до бесконечности» [. В этом учитель должен служить живым примером. Ошибку делают те наставники, - продолжал Я. Коменский, - которые хотят достигнуть образования вверенного им юношества тем, что много диктуют и дают заучивать много на память, без тщательного разъяснения вещей» [. Критикуя своих современников учителей, Я. Коменский писал, что «учителя, большинство которых совершенно не знали, как надо учить, и вследствие этого, желая выполнить свой долг, мучили себя и истощали свои силы трудолюбием и старательностью, стремясь достигнуть успеха то тем, то другим способом, они менялы метод нс без тягостной потери времени и трудов» [. Обучать — это значит, все усвоенное в свою очередь, пересказывать товарищам или всякому желающему слушателю. Учитель -этот тот, кто передаст знание. Ведь чрезвычайно правильно положение: «Кто учит других, тот учиться сам», - не только потому, что, повторяя, он укрепляет в себе свои знания, но также и потому, что получает возможность глубже проникать в вещи [. Учитель и ученики должны все время взаимно уделять друг другу внимание. По мнению Я. Коменского, «ученик везде должен следовать за своим учителем, идущим везде впереди пего, сколько бы раз учитель ни видел ошибки ученика, он всегда должен указать ему на них: и поучить его, чтобы успешнее шел по его стопам. Задача учителя привести пример, объяснить и показать, как ему подражать» [. В «Мире^в^сартинках» «отец педагогической науки» реализовал совершенно иной, новаторский метод обучения, основанный на самостоятельной творческой познавательной деятельности ребенка. По этому поводу Я. Коменский писал: «Применяемые правила, суть та же, которые предписывает сама природа, именно, чтобы делалось посредством теории, практики и применения, и притом так, чтобы каждый ученик все изучал сам, собственными чувствами. Искусство обучения, по Л.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.333, запросов: 108