Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов

Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов

Автор: Стрельников, Владимир Николаевич

Шифр специальности: 05.25.03

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Самара

Количество страниц: 231 с.

Артикул: 2311418

Автор: Стрельников, Владимир Николаевич

Стоимость: 250 руб.

Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов  Медиафакультет как форма внедрения компьютерных технологий в процесс подготовки библиотечно-информационных специалистов 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретические основы разработки концепции мед и а факультета как образовательной структу ры
1. Становление и развитие проблемы обучения студентов использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности.
2. Концепция медиафакультета
ГЛАВА II. Формирование профессиональной медиакомнетенцни библиотечноинформационных специалистов.
1. Возможности сетевых и мультимедийных технологий в подготовке библиотечноинформационных специалистов.
2. Обучение английскому языку с помощью новых информационных технологий как средство формирования профессиональной компетенции.
3 Развитие музыкальнокомпьютерной компетенции специалистов библиотечноинформационного профиля
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


К одной из таких систем относится, например, система WITS (Whole-course Intelligent Tutoring System - HOC для широких учебных комплексов) [1]. WITS представляет собой ЭС, имитирующую экспертные заключения учителя. WITS целиком написана на Прологе и спроектирована в соответствии с «традиционным» для НОС направлением, включающем Базу знаний, Блок обучения и Модель обучаемого (такую же структуру использовали Khan and Yip, ) [2]. Важной традиционной функцией обучения является объяснение первоначальных, вводных знаний. Блок обучения действует через среду, содержащую три режима обучения, из которых обучаемый осуществляет выбор. Режим «простого обучения» представляет обучаемому материал курса в оптимальном порядке; в режиме «просмотра» не осуществляется какого-либо руководства процессом обучения, но обучаемый имеет возможность изучать материал в любом порядке, используя средства поиска или ключевые слова; режим «выбора» предлагает обучаемому систему меню, из которых он может выбрать понравившийся ему пункт. Кроме того, обучаемый может просмотреть справку, информационные фрагменты, контрольные вопросы, отчет о своих результатах. Модель обучаемого предназначена для преподавателя. Она строится на основе вопросов типа «выбор», возможным ответам, на которые приписываются вероятности. Вместо того, чтобы ставить оценку только за правильный ответ, система принимает во внимание каждый ответ обучаемого. С учетом вероятностей ответов на рассматриваемый вопрос формируется новая общая вероятность того, что студент изучил данный курс. Данный метод является эффективным методом тестирования с использованием небольшого количества значимых вопросов, основанным на имитации учителя, задающего словесные вопросы. Отличительной характеристикой метода оценки, примененного для WITS, является то, что он может быть использован для оценки нескольких обучаемых одновременно с использованием одних и тех же вопросов. Взаимодействие с системой напоминает пользователям компьютерные игры. Это очень важное направление, в котором ИОС в будущем могут предлагать подходы, недоступные для других сред и обладающие высокой мотивирующей способностью. AutoTutor отличается от остальных систем, общающихся на естественном языке, по многим признакам. Во-первых, AutoTutor не ограничивает вводимые на обычном языке данные студента, как остальные обучающие системы (например, Adcle (Shavv, Johnson & Ganeshan, ) [6]; Ymir agcnta (Casscll & Thorisson, ) [3]; Cirscim-Tutor (Hume, Michael, Rovick & Evens, ; Zhou et al, ) [5]; Atlas (Freedman, ) [6]; and Basic Electricity and Electronics (Moore, ; Rose, Di Eugcnio & Moore,) [3]. Эти системы стремятся ограничивать студента при вводе данных небольшим набором реплик. Во-вторых, AutoTutor не позволяет пользователю подменять естественный язык выбором опций меню графического интерфейса пользователя, как в обучающих системах Atlas и Adele. Третье отличие заключается в открытой природе предметной области, с которой работает AutoTutor (напр. Системы, указанные нами ранее, по своей природе относительно более закрыты и, следовательно, ограничивают вклад студента при общении с системой. AutoTutor - это анимированный педагогический агент, который может служить собеседником в разговоре со студентом. Структура AutoTutor включает в себя четыре особенности: двумерную говорящую голову, текстовое окно для ввода данных, текстовое окно, где демонстрируются проблема или вопрос, находящиеся в обсуждении, и графическое окно, где демонстрируется анимация, имеющая отношение к данной теме. AutoTutor начинает занятия со знакомства с собой, а затем представляет студенту тему или проблему, которая выбрана из лекций, входящих в учебный план. Вопрос/проблема остаются в текстовом окне в верхней части экрана, пока AutoTutor не перейдет к следующей теме. В некоторых случаях бывают необходимы графика и анимация, которые появляются в специально предназначенном окне. После того, как AutoTutor познакомил студента с проблемой или вопросом, начинается многошаговый обучающий диалог.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.307, запросов: 228